"促进人格健全"是新时代赋予体育的重要使命。十九大确立了"中国特色社会主义进入新时代"的新历史方位,明确了新时代"立德树人"的根本任务,为进一步落实,习近平总书记要求学校体育"要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"。由此"健全人格,以体育德,体德并进"的时代要求凸显,"如何探寻新时代体育促进人格健全之内涵?"已成研究之势。故本研究通过温前人之"故",以探今人所指之"新"。研究运用文献资料法对我国体育促进人格健全的历史沿革进行梳理总结,发现体育促进人格健全的内涵随时代而演变,主要经历"尚武育德"→"尚德育体"→"以体为本的服务型本位人格"→"新时代健全人格"四个阶段。"尚武育德"阶段主张体育"以武促德（人格）",以兵操为主要内容,本质上是一种军事训练,运用军式活动训练身体,激发人民国家、民族层面的"强民人格",摆脱身体弱势,强种、强民继而强国,得以抗外侵、治内乱。其体育理念中均提到"人格",这种以救国为目的体育育人内涵,虽开创提出了"人格培养"的体育目标,突破了前人"体育仅以练体"的惯性认知,但本质上却是为塑造"军用化公民"而进行的"规范人格"培养。其内涵过于强调规范人性发展,而非遵循人性发展,但在一定意义上却为"尚德体育"的萌发埋下种子。"尚德育体"阶段受国家动荡环境的影响与资产阶级救国论的催生,主张体育以培养资产阶级民主共和精神为主。内涵上,虽提出顺应个性,实质上却仍偏颇于"家国精神"等群性培养,具有较为明显的"救国"色彩。实践上,部分学校仍保留了部分军事体育的课程内容,有一定"尚武"成分的残留,却是当时家国形势所迫。进步的是将现代体育项目加入体育教学中为课程带来活泼、愉悦成分,改变了原本严肃、枯燥的军国民体育课程。随着现代体育项目的融入,学生活泼、乐动、团队协作等性格得到较大的激发,无形中刺激其积极个性的发展。"以体为本的服务型本位人格"阶段我国进入崭新的社会主义社会历史阶段,国内环境日益平稳,教育体系逐渐完善,尚德体育人格培养的内涵重心逐渐由"服务型群性人格"向"本位型个性人格"转变,呈现出"公、私德针对性培养"的内涵特点:新中国成立初期以培养学生服务"共产主义"的群体性人格尤为重视;十一届三中全会后教育领域的"拨乱反正"使对学生人格培养的内涵重心进一步向"服务社会主义现代化建设"偏移;"三个面向"推动我国进入素质教育阶段后,体育在以"培养群性人格取向"为主导的同时开始关注学生的"个性人格"发展,"个性培养"的取向追求开始逐步显现;"科学发展观"确立我国进入人本时代后"育人为先"的人格培育趋势愈加显现,"以人为本,健全人格"的时代需求成体育的目标所指。运用归纳法,纵观我国体育促进人格健全内涵变化的过程,发现无论是"尚武、尚德之争",还是"群性、个性优先之争",体育促进人格健全的内涵常与时代所处的社会环境、政策导向相呼应,培养顺应时代发展所需之人格是各阶段体育育人的目标。从而得出探索新时代体育促进人格健全之内涵的"三属性"即:时代性是探讨体育促进人格健全内涵的首要属性,人文性是探讨体育促进人格健全内涵的本质属性,科学性是探讨体育促进人格健全内涵的必备属性,这是在基于历史提炼而形成的规律。运用逻辑推理法,以"三属性"为依据,推导出中国特色社会主义新时代背景下体育促进人格健全的新内涵。研究结果显示:新时代背景下体育促进人格健全的内涵是以学生的全面发展为目标,在"以人为本"理念指导下,学生是中心,运用体育课程育人、协同育人的模式,针对其心理应对能力、意志坚强品质、民族精神进行引导的同时,促进其社会主义核心价值观的树立。