【摘 要】
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自2007年以来,我学院在本科教学阶段全面推行与“3+2”培养模式相对应的环节教育体系.在低年级(一、二年级)建筑初步及设计课教学过程中,我们遵循“明确理念、突出主线、循序渐进、逐步深化”的教学规律,将建筑设计所涉及的客体因素如功能、环境、建构与本体因素如空间、形体、实体及其对应关系归纳为不同的教学环节,即功能与空间、环境与形体、建构与实体,作为主线贯穿整个低年级设计课教学,并以此为基准,安排针对
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自2007年以来,我学院在本科教学阶段全面推行与“3+2”培养模式相对应的环节教育体系.在低年级(一、二年级)建筑初步及设计课教学过程中,我们遵循“明确理念、突出主线、循序渐进、逐步深化”的教学规律,将建筑设计所涉及的客体因素如功能、环境、建构与本体因素如空间、形体、实体及其对应关系归纳为不同的教学环节,即功能与空间、环境与形体、建构与实体,作为主线贯穿整个低年级设计课教学,并以此为基准,安排针对性强、目的明确的教学内容和题目类型,在一年级对三个环节以认知层面为主,在二年级则以设计层面为主,从而构建一个启迪学生认知建筑本质、了解和掌握设计基本方法的教学体系.高年级设计课程则根据这一主线进行拓展和深入,从而使环节教育形成一个有机的整体,得到持续、深入的实施.
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建筑教育的核心问题是专业人才的培养.多年以来,建筑教育的探讨多集中于专业教育的技术性方面,忽视了教育主体人的因素.本文借鉴心理学的建构主义学习理论,从教育学的规律出发,对教育观、教学体系和设计课教学模式进行了重新思考.
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