研究目的:进入二十一世纪以来,户外运动以其有效提升学生的团队协作、探索精神、环保意识、独立性等综合素质的特有教育价值走进了我国学校体育课程系列,据不完全统计,我国已有上百所高校、千于所中小学开展了以户外运动、野外生存、户外营地教育、户外研学旅行等命名的一系列的户外运动课程,受到广大学生的欢迎。但户外运动活动开展多以自然环境为窄体和依托,面对风险是其固有特性,加之部分学校师生的专业知识、技能与经验匮乏等,致使其开展野外实践课程中出现事故的现象时有发生,导致大多学校主管领导与教师对户外运动课程持畏惧的态度,对待野外实践课程的实施畏手畏脚,甚至禁止开展等情况。本文以分析学校户外运动野外实践课程所固有的风险因素为逻辑起点,运用风险管理理论、系统论等为理论依据,在系统的分析野外实践课程的风险管理特点的基础上,建立切合实际的野外实践课程风险管理模型,并对实施过程进行详尽的探究,旨在为高校实施野外实践课程提供有效的风险管理指导与借鉴,打消各类学校对开展户外运动课程的顾虑,促进我国学校户外运动课程可持续地健康发展。研究方法:主要运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法、观察法等研究方法。研究结果:学校户外运动野外实践课程的风险管理是指在实施野外实践教学的过程中,通过识别风险因素、进行风险评估、制定风险控制决策与事故应对预案、实施风险控制与风险管理反馈等步骤是风险得到规避、降低、转移或预留到可接受的程度以达成教学目标动态过程。风险管理目标可以制定为在教学过程中,采取降低、转移或保留可承受风险等措施,确保人身安全,最大程度的达成课程目标。野外实践课程中,风险管理系统主要包括教学活动、参与人员(教师和学生)、使用装备、所处自然环境等要素。这些要素单独的发生作用可以导致事故,而更多的时候是各要素间相互重叠、交互作用,当到达某种风险发生的恰合条件时,产生连锁效应而共同导致事故的发生。以风险管理理论和系统论为理论基础,学校户外运动野外实践课程风险管理模型由风险因素识别、风险评估、风险控制决策、事故应对预案、实施风险控制、风险管理反馈等步骤构成,该模型是一个持续实施、反馈与改进的自组织系统,具有快速、易行和有效的特点。管理模型中,风险识别主要是准确识别出能够导致事故的各种可能的因素。现代风险管理理论已有多种成熟的风险识别方法,但相对过于复杂、周期过长,不符合教学实际需要。依据学校开展野外实践活动的特点,在风险因素识别中,首先按照先后顺序将教学过程中的各个相对独立教学活动划分开来,进行风险因素系统分析。依据风险管理系统分析,以过程分析为逻辑主线,全面分析每个教学活动过程,逐层的识别可能的风险因素。风险评估主要利用风险评估矩阵完成对每个具体活动的综合评估并进行等级划分,主要包括灾难、重大、中等和轻微等四个级别,学校野外实践课只能够接受中等及以下风险级别。依据风险识别与评估结果,针对所有可能发生的事故制定应对预案。预案应包括清晰的事故处理程序,应对事故所需要的人员与工具准备,人员分工与相互配合程序等,保证一旦事故发生,做到应对及时有序,达到事故发生后将损失降到最低的目标。风险控制决策以将风险控制在可接受范围为原则,作为决策制定者,教学活动需要寻求安全与风险的平衡,良好的风险控制能够与教学目标达成相一致,一般认为活动的风险级别在中等情况可获最佳的效果,主要包括四种手段:1、规避风险;2、降低风险;3、转移风险;4、预留风险。风险管理是贯穿于整个教学过程的各个教学活动,是一个持续的过程,完整的户外教学活动结束,会积累很多风险管理经验和数据,及时总结不足和经验可以作为将来教学活动中风险管理过程的重要参照依据。结论与建议:户外运动课程走进我国学校体育课程系列已有十余年的时间,符合新时期学校体育课程改革发展趋势,但户外运动的风险性已然成为其生存与发展的一个重要阻碍因素。户外运动野外实践课程的风险管理是一个多要素的复杂的动态系统,合理的借鉴相关领域的成熟理论,结合户外运动教学实际,建立我国学校户外课程风险管理模型,使风险管理过程系统化、程序化,能够有效地保障我国学校户外运动教学的安全。近些年我国学校户外运动课程的发展中已积累了大量的宝贵经验,但在整体发展程度上仍处于起步和完善阶段,有效的风险管理手段还需不断的在教学实践中进行检验与完善。