研究目的:教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。教师教育师资队伍的建设与质量直接影响教师的培养质量和教育的质量。2018年,教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中也明确指出,要以教师教育供给侧结构性改革为动力,从源头上加强教师队伍建设,着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。作为教师的教师,高校的体育教师教育者肩负着培养体育教师的重任,在体育教师教育专业化发展的背景下,体育教师教育者队伍的素质水平,影响或决定着体育教师的教育、培养质量,从而影响着基础体育教学的质量。本研究在明确体育教师教育者内涵、专业角色的基础上,审视当前我国高校体育教师教育者队伍建设过程中存在的主要问题,借鉴域外教师教育者队伍建设经验,提出我国高校体育教师教育者队伍的建设思路。研究方法:2.1文献资料法通过中国知识资源总库(CNKI)、万方知识服务平台、维普期刊资源平台及超星发现、EBSCO等国内外文献数据库,查阅国内外有关教师教育者、体育教师教育者、教师专业发展及教师队伍建设等方面的研究成果,为研究提供基础和理论支撑。2.2专家访谈法选取学校体育、体育教师教育方面的专家,就体育教师教育者的内涵、专业角色、专业发展及高校体育教师教育者队伍建设等问题进行访谈,获取有价值的信息。2.3逻辑分析法综合运用演绎与归纳、类比与比较、综合、分析等逻辑论证方法对相关研究文献资料、专家访谈结果和重要理论信息进行梳理和论证。研究结果:3.1体育教师教育者的内涵"教师教育者"(Teacher Educators)的概念来源于"教师教育"(TeacherEducation),即教师的教师。教师教育者,简单而言就是从事教师教育工作,培养教师,促进(准)教师专业发展的专业人员。对于体育教师教育者来说,如果从把教师教育作为自己正式的专业职责的角度看,体育教师教育者主要指在高等院校对职前体育教师(体育专业师范生)和职后体育教师进行教育培养的体育专业教师群体。3.2高校体育教师教育者的专业角色专业角色是体育教师教育者作为一名专业人员应该在教师教育工作中所具备的功能,是体育教师教育者从事教师教育工作的逻辑前提。高校体育教师教育者在体育教师的培养过程中,担当着教师的教师、知识技能传授者、教学示范者、教学研究者、专业发展引领者和体育课程开发者等角色。3.3当前我国高校体育教师教育者队伍建设存在的问题当前我国高校体育教师教育者尚没有受到足够的关注和重视,高校体育教师教育者队伍建设尚存在诸多问题,主要表现在:(1)队伍建设机制不健全,缺乏准入机制,高校体育教师教育者队伍来源多样,构成复杂。(2)高校体育教师教育者角色认同缺失。(3)高校体育教师教育者基础教育素养欠缺。(4)高校体育教师教育者队伍专业发展目标不明确,发展方式有限。3.4域外教师教育者专业发展及队伍建设的经验美国、荷兰等国家成立有专门的教师教育者协会,建立教师教育者准入制度,通过制定教师教育者专业标准,搭建了教师教育者知识、能力框架,为教师教育者提供了共同的话语平台,同时也强化了教师教育者的专业身份认同,明确了教师教育者专业发展方向,并结合教师教育者专业发展项目,促进教师教育者不断追求卓越。域外教师教育者队伍建设机制可以为我国高校体育教师教育者队伍建设与发展提供有益的借鉴。研究结论:4.1结论高校体育教师教育者在体育教师的培养中担当着重要的角色,基础教育综合改革的持续深入对体育教师的教育、培养质量提出了更高的要求,对高校体育教师教育者队伍的人才培养能力提出了更新的挑战,加强高校体育教师教育者队伍建设势在必行。当前我国高校体育教师教育者队伍建设机制尚不健全,尚没有形成有效的准入制度,高校体育教师教育者存在着角色认同缺失,基础教育素养欠缺,专业发展目标不明确,发展方式有限等问题。4.2建议建议加强对高校体育教师教育者队伍建设的关注和重视;成立专门的体育教师教育者管理组织机构,建立高校体育教师教育者联盟和专业发展共同体,建立高校体育教师教育者准入制度;借鉴国外教师教育者专业发展和队伍建设经验,结合实际,制定我国高校体育教师教育者专业标准,建构专业发展评价体系,提升体育教师教育者队伍专业化发展的目标性;建立高等院校与中小学体育教学的交流、合作机制,提升高校体育教师教育者的基础教育素养;通过政策引领,标准驱动,推动我国高校体育教师教育者队伍的建设与发展,进而促进体育教师培养质量的不断提高。