本文目的在于厘清学科核心素养,以及学科核心素养的培养方式,在不同教育阶段的作用。运用文献资料法和逻辑分析法对本文进行了整理与分析。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上强调"坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。"2020年9月22日,习近平总书记在主持召开的教育文化卫生体育领域专家代表会中,高度重视教育工作,并在全国教育大会印发《中国教育现代化2035》。在会议中习近平特别提出扩大教育对外开放,优化教育开放全球布局。高等院校作为全国人才培养的中心,前沿思想的汇聚地;培养全面发展的人是在国际化的新形势下对人才培养的新要求。其中,对体育进行了重要的总结,在探索中国特色"三大球"发展路径,持续推动冰雪运动发展的同时指出:体育是提高人民健康水平的重要途径,是满足人民群众对美好生活向往、促进人的全面发展的重要手段,是促进社会发展的重要动力,是展示国家文化软实力的重要平台。为此我们也应结合中国特色的中外合作办学的模式,充分发挥体育当下具备的功能,培养具备中国特色的国际化的体育核心素养。核心素养已逐渐由理论研究向路径探析转变,体育学科核心素养最主要的培养路径就是体育课程。本文旨在基于核心素养下建构体育课程评价体系。体育课程评价体系的构建可以更客观的评价学生的体育课程;对高等学校体育课程目标完成,合理设置体育课程以及体育课程的实施起到反馈和评价的作用。促使体育学科核心素养由理论层面向实践层面转化,完善体育课程的整体结构。有助于落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人。核心素养的总体框架和基本内涵是立德树人任务的具体化,其贯穿在教育的各个学段,体现在各个学科。核心素养、体育核心素养、体育学科核心素养之间的内涵关系,通过对文献中概念进行梳理和厘定进行了归纳总结。核心素养包含了体育核心素养,体育学科核心素养属于体育核心素养;体育核心素养与体育学科核心素养之间的关系及主要形成方式。体育核心素养的形成主要受学校体育、家庭体育、社会体育的影响,其中学校体育为体育核心素养的培养的主要途径,家庭体育为第一影响,社会体育为重要构成,三者之间相互影响;体育学科从小学开设直到大学,体育学科核心素养随教育阶段的变化呈现增长;整个体育学科核心素养呈现梯形结构,一是因为受教育人数量的变化,二是因为体育学科核心素养受社会体育影响因素增加。大学体育课程是体育学科核心素养系统化教育的最后一个阶段,也是至关重要的阶段。关于素养的发展与培养,不同文化,不同国家和地区的定义是存在一定差异的;但都是基于三个大类,划分和归纳了不同的子项目。素养与学科素养的关系是包含与被包含的,学科核心素养是基于素养的一部分,学科核心素养的共性与个性都体现和包含在素养当中。针对体育学科的核心素养,受到家庭体育、社会体育和学校体育的不同影响,其中,家庭体育是学生体育学科核心素养的第一影响,学校体育是主要途径,社会体育是重要构成,三者之间联系促进,相互影响。体育学科的核心素养培养离不开体育课程的合理设置,中外合作办学模式下对体育的课程设置也提出了不同的要求。北京交通大学国际教育学院基于此也在不断地做出变革,形成了一套具备中国特色和国际化的体育课程体系。其中传统体育项目必修开设二十四式简化太极拳;传统体育项目开设必选开设短打拳术（八极拳）、健身气功（五禽戏、易筋经、六字诀、导引养生功十二法、八段锦、十二段锦、马王堆导引养生功）、舞龙舞狮、毽球;国际体育项目必选开设旱地冰球（瑞典）、瑜伽（印度）、健美操（美国）、排舞（美国）、足球（英国）、篮球（美国）、排球（美国）、乒乓球（英国）、羽毛球（英国）、网球（英国）、五人制棒球（美国）;体验式课程开设龙舟、武术（少林拳、太极推手）、脚斗士、定向越野、休闲皮划艇。