研究目的:能上体育课和上好体育课是两个不同的层次,教学方法和手段都要进行创新,体育教学模式的创新体现在理念、目标、方法、评价等方面;创新的实践总是在时代进步的空间里实现;互联网应用体育课堂的教学模式与传统体育教学模式进行比较分析,形成自我评价-教师诊断-同学交流为一体的互动模式,真正做到师生之间、生生之间以及学生自己都能以互联网为载体更为主动地参与学习,更好地延伸课堂。高尔夫球属于技能主导类表现难美性和准确性基本特征的一项运动,高尔夫球技术课难度较大,创新应用互联网+智能手机于体育课堂,从学习效果评定来认识新的教学模式下的实践教学,也为其他体育课堂实践教学高效实施提供有价值的参考。研究方法:(1)教学实验法:1.实验设计(1)随机抽取40人平均分为实验组和对照组进行对比实验(2)实验组进行互联网+智能手机运用模式,通过课前制作技术图片、整理相关视频资料以及教学内容简述发布到微信公众平台和微信群,课中使用智能手机记录动作,并通过免费下载运动视频分析APP软件进行动作诊断,学生课前进行预习,课中通过自我评价-教师诊断-同学交流的互动过程进行学习反馈,课后将常见错误的诊断图片截图和优秀学员的视频动作发布到微信群,同时要求学生总结练习心得并发给教师。(3)对照组则按照传统教学实施,采用讲述新课-动作演示-自我练习-教师指导-巩固练习-小结与布置作业的形式完成教学实施过程;(4)为保证教学的公平性实验结束后将对照组同学再进行8周的互联网+智能手机教学模式的课程体验。2.实验控制(1)通过8周32学时的教学,学习内容涉及7号铁杆、S杆和推杆。3.实验实施(1)互联网+智能手机教学模式在实验中充分发挥教学辅助作用,形成自我评价-教师诊断-同学互动的反馈组合,更大的调动学生学习主动性,充实课堂的学习氛围,引导学生独立思考,不断优化技术动作,传统教学模式主要以教师的讲解传授为出发点,采取示范、讲解、练习、纠错指导的模式进行灌输式学习。4.实验评价(1)高尔夫球技术考评内容包括7号铁、50码定点击球(S杆)、推杆,7号铁杆和S杆各完成5球,推杆完成10码长推1球和1码半径短推5球,分值占比为60%、20%、20%,如表2,考试成绩通过动作技术完整度、流畅性、击球方向和距离、击球稳定性、击球精准性、心理抗压性综合考虑。(2)数理统计法:运用Microsoft2010的数据分析功能进行描述性统计和方差分析,为相关讨论提供数据依据。研究结果:(1)通过课前、课中、课后的互联网微信平台的构建,拓宽了学生学习的途径,培养了学生独立思考的习惯,延长了有效教学时间,为学生和老师搭建了一个互动的平台;更突显学生为主体,教师为主导的教育行为,学生的主动参与性更强,教学成效更好显现;高尔夫球运动技术上不断建立挥杆画面感,对技术动作的领悟能力越来越强,对挥杆意念和节奏的把控越来越好。(2)智能手机运动技术分析软件APP的应用,教师纠错指导更直观,总结学生常见的错误和教学难点,挖掘更多的修正方法以利于更好的指导,建立错误技术问题和解决方案资源数据库,在教育教学中以分享的思路将知识传授,着重培养学生独立思考和使用先进教育技术获取知识的能力,教师在引导学生思维方式和培养学习习惯上显得越来越重要,这也要求教师不仅要在学科上不断认识和提高,而且在对学生个性化塑造以及学生身心发展中不断摸索。(3)通过32学时的学习,实验组和对照组40名同学对7号铁杆、S杆、推杆有所掌握,实验组学生总平均分要高于对照组,其中7号铁杆与S杆平均分两组相差较为明显,推杆平均分相差较小,通过实验对比,两种球杆学习中实验组要优于对照组,这也归功于互联网+智能手机在课堂教学中的应用,以更直观的捕捉练习动作,不断发现问题、修正纠错、反复练习,整体成绩较对照组好。研究结论:(1)互联网+智能手机教学模式提升了现有体育术科教育教学的业务水平,使现代科技进步的成果与教育教学深度融合,创新教育教学模式,弥补和优化传统体育术科教学的不足;有效激发了学生练习的积极性,主动参与意识更强,独立自主思考能力得到锻炼,学生教学主体地位得以显现,教师与学生互动融合,教师的成就感和学生的幸福感更强。(2)通过微信平台和APP应用在课前-课中-课后建立新的教学模式和学习方式,技能学习上形成学生评价-教师诊断的直观反馈,教学效果和教学秩序良好;提高学生运动成绩,学生的课堂表现和技能水平均得到提升,体育教师的教育教学能力得到锻炼和提高,纠错和诊断的实效性更突出;凸显体育教师的育人功能,彰显个性化教学和因材施教,呈现高品质高质量的体育技能课堂,所有的创新和改变都源于学生且止于学生,不断提高学生的获得感。