2018年度五华区特殊教育资源中心在救助儿童会的支持协调下,对八所项目学校开展随班就读学生个案支持工作。其中八所项目学校参与,并得到一所社工机构的辅助支持。本报告基于2018年度五华区特殊教育资源中心对八所项目学校开展的随班就读学生个案支持情况,总结回顾一年来该项工作取得的成效,包括了解资源中心对个案支持工作开展的有效性,五华区资源中心在此过程中的成长情况,以及8所资源点因个案支持工作所促进的随班就读支持保障体系的现状,总结相关经验,提出存在问题并提出今后的工作建议。通过五华区资源中心实施个案支持工作中提供的月度报告、个案支持计划、入校随访记录、个案支持工作的案例等方面信息,得出以下结果:一、个案支持的有效性:由资源中心带动普通学校在每校选取3至6月份2名学生,9至12月份5名学生开展个案支持的尝试和研究,主要以个别化教育计划的评估和制定为主,从语文和数学的课程调整为切入。在具体实施时,个案学生从课程调整支持、社工支持方面得到较多的服务,学习和行为问题有所改进,显示个案支持工作取得部分成果。但由于资源教师日常工作量大,只能协助个案的语数科任教师为个案制定学期计划,每月进行一次辅导,资源中心也只能每月进行一次工作指导。课程调整计划都是由家长在家执行,每周由社工按照课程调整计划进行一次学业辅导,期末也只看到个别个案的考试测评,所以课程调整的效果还难于看出。二、资源中心能力建设:五华区资源中心的教师逐渐熟悉普通学校层面的个案支持形式,角色在由特殊学校教师转为资源中心教师,以普通教育视角为主,推动融合教育现场行动方案。不仅在全纳教育的专业能力上有所提升,也在职能的发挥上发生了转变。资源中心开始从简单的技术支持者,转变为工作倡导者,组织召开了3次工作研讨会,大力推进着全纳教育工作在8所普通学校中落地生根。另外资源中心也按现有的工作范畴,进行了十项档案整理,但资源中心工作中还存在没有独立的人员编制,没有工作经费的困难,8名兼职工作人员身兼特教学校的数项工作,难于做到工作制度清晰、人员分工明确。同时,资源中心教师还需要在全纳教育专业能力上继续深入学习,进一步提高指导的技术方法。三、8所资源教室随班就读保障体系的建立:资源中心教师在对个案支持的过程中,与普通学校的教学管理层建立了有效的沟通渠道,初步建立了个案支持的流程,也促进了随班就读支持保障体系的发展。在此过程中,出台了五华区资源教师选拔标准和管理办法,让8所学校固定下了两名资源教师,其中一名为教学行政人员,另一名为有心理学背景的教师。资源教师也从较为依赖资源中心的送教,转变为工作较主动,个案的个别化教育计划制定、课程调整的专业能力大幅度提高,但由于不是专职,用于全纳教育工作的时间少,甚至是抽业余时间完成,个案的支持工作还只停留在计划制定上,落实的时间较少。基于以上情况,本报告从随班就读支持保障体系中最为重要的两个参与方的角度提出以下建议:一、资源中心:(1)制度建设:资源中心在运作中应加快完善内部制度建设,包括人员分工及管理、文件管理、工作计划和对普通学校支持的制度建设,(2)专业建设:资源中心应加强全纳教育专业的深化和细化,整合资源的专业性的建设。(3)角色:更加明确其角色定位为融合教育专业技术的输出平台,做好五华区融合教育随读生服务管理标准。同时也要更好发挥巡回督导、全纳教育工作绩效考核和政策反馈等行政职权。二、资源教室层面:(1)明确角色:普通学校应明确无论是从教育义务上,还是融合的需求上看,普通学校(特别是普通教育课堂)的支持和服务,扮演的是个案支持中的主要角色。(2)专业建设:个别化教育计划的评估与制定、课程调整的方法策略、个案的转介工作都还需要认真学习。(3)考核和激励:对融合学校、资源教室、资源教师的考核,应成为教育行政部门从长远推动全纳教育中应考虑的问题。现阶段可采用专项考核表彰,分层次授牌的方式鼓励学校工作的积极性。对资源教师:组织个别化教育计划制定、融合教育课堂竞赛、论文评比等形式比赛的形式,肯定资源教师工作激励学校和资源教师的积极性。