【摘 要】
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因为全国和各个州缩小学生读写能力(贯穿所有的领域)差距的目标都没有实现，培训教师进行读写教学成为美国的当务之急。在美国，对学生的读写能力要求提高，而城市里儿童和青年的读写能力并没有与要求同步提高。虽然有一些关于城市读写教育的研究，但投入有限且培训教师在城市进行教学的问题还没有完全明晰的定义。最新研究表明：为最具有挑战性的城市教学岗位进行的师资培训至少是不均衡的。我们不能保证教师在接受了我们读写教学
【机 构】
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Syracuse University ,U. S. A 美国雪城大学
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因为全国和各个州缩小学生读写能力(贯穿所有的领域)差距的目标都没有实现，培训教师进行读写教学成为美国的当务之急。在美国，对学生的读写能力要求提高，而城市里儿童和青年的读写能力并没有与要求同步提高。虽然有一些关于城市读写教育的研究，但投入有限且培训教师在城市进行教学的问题还没有完全明晰的定义。最新研究表明：为最具有挑战性的城市教学岗位进行的师资培训至少是不均衡的。我们不能保证教师在接受了我们读写教学培训之后就具有丰富的读写教学知识以便很好地帮助学生。这篇论文的理论框架为：以发展城市学校语言和读写能力为目标的教师培训必须以我们对Prek-12学习者的了解为基础，尤其是城市学校中比例高、背景复杂的学习者。几乎没有任何州规定在教师资格认证方面对准备在城市教学的教师和准备在其他社区任教的教师做出区分。不同的情况、不同的情形需要不同的教学方法。本报告将为对教授城市儿童和青年读写知识的教师进行最优化培训提供信息，重点将放在有可能无法完成学业的学生和青年身上。本报告具体强调的是如何将这些想法转化成为培训城市环境中读写教师的方法，还强调了在美国成为“资深教师”意味着什么。第一部分描述了我们所面临的教学法、课程和政策方面的挑战，第二部分提供了一些实用的信息，如一些良好实践的模型。
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