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一、成果档案
成果名称：单元课程的实践建构：陈鹤琴“活教育”思想的传承与发展
主持人及主要成员：
崔利玲：课题组长，南京市鼓楼幼儿园园长，全国名校长、江苏省特级教师、江苏省中青年科学技术带头人、江苏省人民教育家培养工程首批培养对象、南京基础教育专家，现任教育部学前教育指导委员会专家、教育部国培计划专家、省高等教育指导委员会委员、省妇女联合会执行委员、省人民政府督导专家。
陈静：课题组副组长，南京市鼓楼幼儿园副园长，先后获南京市优秀青年教师、南京市学科带头人、南京市基础教育课程改革先进个人等荣誉称号。
研究时间：1988年9月至今
主要课题支撑：
联合国儿基会与国家教委“八五”1990-1994年合作项目《幼儿园与小学衔接的研究》
江苏省教育科学“九五”规划重点课题《单元教育课程的研究》
江苏省教育科学“十五”规划立项课题《单元课程个别化教学的研究》
江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题《幼儿园多元办学的实践研究》
全国教育科学“十二五”规划课题《沿着活教育的轨迹找寻幼儿园历史文化图谱》
二、成果简介
“活教育”是鼓楼幼儿园创始人陈鹤琴针对旧教育的一种教育倡导，是通过改革创新与长期的教育实践逐渐形成和发展的教育理论，是中国本土传统文化与西方先进教育思想的融合。陈鹤琴在鼓楼幼儿园早期的单元教学课程实验，让之成为“活教育”最早的摇篮。
近三十年来，单元课程在早期单元教学课程实验的基础上，将“活教育”作为文化之根，坚持“幼童本位”的儿童立场，以“做人、做中国人、做现代中国人，大自然、大社会，都是活教材，做中学、做中教、做中求进步”为目标，以环境为支点，以游戏为载体，遵循“预设为主、生成为辅”的编制策略，注重内容的“鲜活”、形式的“灵活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校园，生活在前”“经验先行，探究在前”“分层指导，儿童在前”的主动学习教育策略，提出的“半程示范法”“家园共育101条主张”“一日生活皆课程”等理念，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，体现了“活”的教育思想和改革精神，形成鲜明的园本课程特色，实现“让儿童活泼泼的成长”的教育追求。
单元课程在三个阶段的实践中，课程设计以“链”“网”“云”式扩展弥漫，教学组织以集体、小组、个体形式渐进式发展，学习方法从“三步发现学习法”到“四步发现学习法”，通过一次次的传承与超越，让理念与行为逐步趋近。单元课程，探索出一条中国化、科学化、大众化的幼儿教育之路。
三、历程回眸
1923年，中国儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生，创办了中国第一个以儿童发展的科学理论为指导的，以实验的、行动研究为方式的幼儿教育研究中心——鼓楼幼稚园，开启了中国第一次幼儿园课程改革之门。陈鹤琴在鼓楼幼稚园实验的基础上，逐渐形成一套适合时代需要、符合民族精神的“活教育”的理论体系，这是我国学者提出的第一套系统的幼儿教育理论和方法体系，对当时依赖国外教育资源的旧中国来说，具有划时代的历史意义。
1.“活教育”思想的传承——鼓幼的使命与责任
“活教育”“幼童本位”，是鼓楼幼儿园办学的关键词与畅想，更是单元课程实践建构的文化之根与灵魂。我们为什么将“活教育”作为新时期幼教实践的指导思想？为什么将陈鹤琴教育思想视作办学的灵魂与生命？这是历史传承的需要，更是鼓楼幼儿园的社会责任。
（1）单元课程的文化之根——“活教育”。陈鹤琴认为旧中国的教育存在教学脱节、书本至上、不求进步的弊端，学生死读书、缺乏创造性，没有“动手”的能力。针对旧教育，陈鹤琴通过改革创新与长期的教育实践，逐渐形成和发展出“活教育”的思想体系，即“做人、做中国人，做现代中国人”“做中学、做中教，做中求进步”“大自然、大社会，都是活教材”。“活教育”作为中国近代旧教育变革的产物，其理论不仅影响了当年幼稚教育的发展，也引导着近百年中国学前教育的发展，至今，对现代学前教育也有重要的指导意义，更是鼓楼幼儿园单元课程重要的支撑理论。“活教育”是基于中国传统文化基础上弃其糟粕、汲其精华的改良，具有鲜明的民族特征。我们只有在此基础上将历史与时代融合，继续弃其糟粕、汲其精华，才能让“活教育”不断焕发新的活力。
（2）单元课程的灵魂——“幼童本位”。“幼童本位”是鼓幼单元教学课程实验早期实践的思想，意寓“活教育”的中心是儿童，在整个学习过程中儿童就是能动的核心，幼儿园的一切中心活动都是为了儿童的发展。面对幼儿教育大环境中“不能输在起跑线上”的误导，以及愈演愈烈的小学化倾向，需要我们更加坚定“幼童本位”的教育立场，避免“放任发展”“过度保护”“本性压抑”三种极端。“幼童本位”提醒我们要科学地实施儿童利益最大化的教育行为，幼儿园所有活动及影响儿童的诸因素必须以儿童利益为前提，以儿童为中心，保教并重。我们鼓励教师观察儿童、了解儿童，做情感型教师，积极与儿童高频率互动，帮助儿童在原有基础上的“适度发展”及最大化发展。
“活教育”给予单元课程文化滋养，也是鼓幼繁衍、发展的精神养料。“活教育”蕴含着丰富的课程资源，我们对“活教育”的研究不仅仅在幼儿园与课程的名称，更在于让大师的思想精华在当代继续“活”起来。作为“活教育”的受益者、传承者，我们要坚守幼儿园文化之根，将其镌刻在灵魂深处，种植在血液之中。从陈鹤琴的教育思想中汲取办园智慧，不被错误的观点和思潮左右，正是我们试图通过践行“活教育”思想要表达的一个态度。
2.“活教育”的发展——单元课程的再构
鼓楼幼儿园的历史，就是课程实验研究的历史。如果说1923年鼓幼创办时的务虚课程研究为第一次，1925—1928年的中心制单元教学研究为第二次，1945年—1952年的五指活动研究为第三次，1988年开始的单元课程研究，就是鼓楼幼儿园历史上的第四次课程研究了。也就是从这时起，我们开始了单元课程的再构征程。 近30年来，单元课程以“活教育”思想为理论支撑，通过集体化、小组化、个体化三个阶段，尝试内容从“预设”转向“生成”，资源从“教学具”转向“场景”，评价从“结果”转向“过程”，重点从“教学”转向“一日生活”，体现“活”的教育思想和改革精神，探寻出适合中国国情的、科学化、大众化的课程之路。
（1）以紧密的单元“链”，搭建儿童适宜学习的支架
单元课程实践研究起步时，正值计划经济转型时期，人们对“不能输在起跑线上”的误读以及独生子女政策带来的早期教育狂潮，影响了学前教育机构的科学教育方向。当时的幼儿园基本采用全国统一的统编教材，实施分科教学，教师专业水平低，一日生活中的“集体教学多、等待时间多、纪律约束多”，更是制约了儿童的发展。针对幼儿园分科教学模式的弊端以及忽视儿童的现象，单元课程研究团队提出了“整个教学法”设计，提出“社会中心、生活教育、主动学习”等改革实践设想。
单元课程研究团队在课程研究的第一阶段，沿着“整个教学法”给出线索，梳理出以时间为节点，以儿童发展需求、发展因素为坐标体系，整个的、融为一体的、有系统的、渐进的课程编制思想，以此架构单元的目标、内容、方法、师幼关系、评价等，构成完整的教育体系。单元课程所有的教育活动内容均围绕单元的中心展开，不再是简单的拼凑。教师根据教育规律、儿童发展需要、社会对儿童的要求、季节时令等，选编好3年6学期的课程单元内容组成备选单元，形成126个环环相续、螺旋形上升的单元链。
冲破园所的束缚，办没有围墙的幼儿园，是“活教育”给予单元课程的启迪。在课程实施中，单元课程以社会为中心，坚持“走出校园即是社会”“走进社会即是生活”“走进生活即是教育”的生活教育理念，生活教育，成为单元课程的重要实施方式。我们鼓励老师可以随时随地冲破幼儿园围墙的大门，带领孩子们到自然中、到社会生活中，实现“大自然、大社会，都是活教材”“做中教、做中学，做中求进步”的“活教育”理想。我们认为，“做中学”，儿童才有浓厚兴趣，才能积累经验、灵活运用。“做中教”，教师的引导、解惑才有源头活水，教与学才有了生动、真切的默契。“活教育”，就是要把幼儿园变成活的乐园，把校园变成生活的家园。除教学活动外，单元课程努力挖掘生活活动、游戏活动、体育活动等有价值的线索，发现可用的社会、生活资源，将教学活动融入游戏与生活之中，并通过社会实践活动，发现更多的学习线索，获得更多的单元生成可能性。单元课程的众多单元，都是从社会实践开始，如《小娃娃走进大社区》《有趣的超市》《到农村去》等，将教育与生活紧密地结合在一起，通过生活在前，实现儿童直接经验积累下的、教师间接经验帮助下的，儿童的生动活泼的学习与提高。几乎每个月，都有班级走出校园参加交通安全、文明礼仪、民间艺术等实践活动。
社会实践活动作为儿童学习的通道，帮助儿童搭建起通向学习目标的支架，将发展的主动权从教师手中还给孩子，从而真正实现让儿童在原有基础上的适宜发展。我们常常这样形容儿童的发展：孩子的学习与发展好比爬楼梯，当他们有了冲刺需求的时候，老师就架起通往上一级的梯子，支持孩子“跳一跳”跃上新台阶。在新的台阶上，他们可以看周围的风景，可以用自己喜欢的方式在台阶上玩耍。当他们有了再往上冲刺欲望的时候，老师再架起梯子，孩子们再跃上新的高度看风景和玩耍。老师架起的梯子和儿童看风景的平台，就组成了不断向上、向前的楼梯，在教师支架的支撑和平台给予的探究、发现风景双重作用下，儿童才能实现有价值、有意义的成长。不被教材禁锢，不被教室框住，单元课程正发生着重大的转变。
第一阶段的课程实践以《幼儿园单元教育课程大全》出版作为完美收官，成为中国幼教主要的课程模式之一。
（2）以舒展的单元“网”，促进儿童有意义的成长
第一阶段问题的化解与特点的呈现，让单元课程在幼教界获得好评。随着教师专业水平的提高和国外幼教理论的融入，我们发现了一个大问题，我们似乎仅考虑了“教”，忽略了儿童的“学”。仅注重预先“设计”，忽略了儿童的新的兴趣点。我们只顾了“抛球”，忘了“接球”。
为避免活动内容与班级儿童发展不相容，我们又增加了二次备课的设计要求。二次备课就是在课程组提供的设计好的以“教”为主的单元基础上，再次以儿童的“学”为方向调整。第二次的调整要完成两项任务，一是课程组提供的单元每学期最多使用70%，另外至少30%的单元需要班级教师根据本班儿童的发展与需求自行拟定，体现出班本特色。二是如果使用课程组提供的单元内容，实施者也要根据本班儿童的发展，需要至少调整三分之一的内容，以适应儿童学习的需求。如何设计依据本班儿童发展与需求，弹性设计30%以上部分，成为单元课程第二阶段的重点之一。
第二次“整个教学法”的调整，突出了关键理念追求：“预设为主，生成为辅”，课程编制更加重视儿童发展进程中的需求。除了保持原有的横向关联性，更突出了纵向逻辑性，形成横向互为关联、纵向循序渐进的教育格局。课程的编排采取经纬双坐标对应式，经线坐标为社会文化需要传递的、对应儿童年龄特点的知识内容，纬线坐标为学科逻辑体系架构的、对应教育规律的内容，竭力让单元内容既有五指活动的痕迹，又保证儿童学习的阶梯式进程。
当我们以“整个教学法”拟定出单元的框架后，以领域为代表的“五指活动”就开始梳理脉络，以触角的方式延伸并和其他领域建立血脉联系，最终形成网络，各领域的知识内容被相通相连的网络连接，活动你中有我、我中有你，让活动的内容更丰富、更有意义。“五指活动”不仅在本单元形成网络，还在单元与单元之间形成联系的线索。
单元课程在内容编排上由浅入深、围绕中心、全面发展的设计要求，使得教育过程呈现前为后辅、后为前续的严密性，还有两点我们觉得非常重要——
除了课程编排上的调整，第二阶段的课程实践还有两个鲜明的特点——“主动学习”“分层指导”。2000年左右，我们将生成理念渗透进单元课程，尝试采用无示范的方法开展教学活动，结果发现，儿童在活动中行为漫无目的，没有了探索的大方向，不仅荒废了很长的时间，而且还不能达到预期目的。课程组老师反复实践、探讨，得出：儿童有经验支撑的、活动有安全保障的，可以放手让其尝试错误。如果活动缺乏儿童经验的支撑，需要教师通过间接传递以提高教学效率的，就采用“半程示范法”。半程示范让教师的指导隐性化，让儿童在学习活动中发现问题、尝试探索，促进了儿童在学习活动中的主动性、积极性、创造性的发挥，儿童学得更加愉快、有效。儿童有了主动性，就有了学习的动力。 单元课程还提出“分层指导”的观念，就是通过小组教学、目标分层制定、分层材料提供、差异化的指导等，让每个孩子都能体验成功的快乐，并在原有水平上有所发展。单元课程再也不是原来预设的、固定的、静态的教材，而成为视儿童变化的动态过程，具有了一定的开放性。整个教学法的设计，让课程具有一定的确定性，同时课程强调关注活动中儿童的行为反应，课程又有了不确定性。教师与儿童再也不像分科教学时期孤立于课程之外，课程由计划或教材转变为一种资源，教师与儿童就是在不断地解读资源的过程中，“做中学、做中教，做中求进步”。整个教学法已成为由教师、儿童、教材、环境四个要素之间的相互作用的“活教育”系统。在这个“活”的系统中，课程的内容不断地生成，“活教育”的意义也不断地被放大。课程的生成性，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，也使课程成为了教师与孩子共同探求新知的过程。
第二阶段的课程实践以《幼儿园单元教育课程》的出版作为结束。时任中国学前教育研究会会长冯晓霞在书评中写道：“阅读此书，我们时时都能感到新观念、新思想的闪耀：从单元主题的出现到环境的创设，从活动内容的拟订到方法的选择，从层次性目标到重难点的剖析，从区域的指导到延伸活动，从活动反思到新单元的生成，无一不体现教育者尊重儿童、关注儿童需求、引导儿童积极发展的思想。”
（3）以弥漫的单元“云”，还给儿童快乐的游戏童年
第三阶段的课程实践目前正如火如荼地进行，其课程设计的核心，均围绕儿童。如果说第二阶段的课程设计的“单元网”是带着孩子前后左右探索、寻找最合适的学习方向的话，我们希望发展到第三阶段的“单元网”变成四处弥漫、变化莫测的“单元云”，让“五指活动”犹如云中的小水滴，任意地融入任何想融入的水珠中，将最合适的、最有意义的内容带进儿童的心灵。我们认为这种弥漫是源自对儿童的尊重，源自对“活教育”的追求。
在鼓楼幼儿园园史室内，收藏着一幅陈鹤琴88岁时书写的“一切为儿童”字匾。陈鹤琴用“一切为儿童”为鼓幼师生点燃梦想与追求，单元课程秉承陈鹤琴“一切为儿童”的夙愿，将“幼童本位”作为一种立场以及基本的价值取向。
我们认为，儿童不是小大人，幼儿教育要尊重儿童的年龄特点;儿童个体间发展进程不一，幼儿教育要尊重儿童的差异;儿童的成长有连续性也有阶段性，人的任何发展阶段都取代不了儿童期，幼儿教育要尊重儿童的需求，敬畏儿童的天性。由“幼童本位”引出的，是儿童好玩好动的天性，是满足天性的游戏环境，是儿童在环境互动中的经验，是经验获得中的主动性，是主动学习后获得的成功与快乐。因此，“游戏”“环境”“经验”“发现学习”，就是单元课程第三阶段实践研究的关键词。
单元课程秉持儿童在游戏中生活、在游戏中成长的特点，牢记“游戏是儿童的生命”，把游戏当做童年的工作，把游戏当做儿童存在的方式。坚持将游戏作为一日生活的基本活动，提倡游戏在一日生活中的渗透，强调一日活动皆课程，让儿童做游戏的主人。我们通过改造活动室、调整环境、材料提供等，创设丰富的游戏环境，建造儿童借助游戏成长的空间。我们认为，游戏的材料可以给予儿童丰富的刺激，萌发儿童操作、探究的兴趣，儿童在自己决定用什么方式玩、怎样玩的过程中，形成对自己有价值的经验，并以此为线索，萌发更多的兴趣，获得更多的经验。
单元课程鼓励儿童的“做”“玩”，注重学习情境对“做”和“玩”的支持，倡导儿童探究式的多感官学习，以获得多样化的经验。我们认为环境要传递与表现儿童在游戏中学习、活动的过程，要表达班级风格与特色，要“让每堵墙都会说话，让每个空间都成为游戏的场所”，并提出“每天游戏三小时”的目标，借助角色扮演区、积木区、美术制作区、益智区、科学区、表演区、阅读区、生活区等丰富的游戏环境创设，让儿童在尝试探索中，感受游戏的乐趣，体味主动学习的快乐，获得有价值的成长。
基于第二阶段儿童主动学习的研究，我们发现，儿童的主动尝试，是基于自己的兴趣、自己的理解、自己的探索方式进行的，如果儿童的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式的学习，才是真正将思考与行动结合的学习。陈鹤琴在“活教育”体系中将教学过程分为四个步骤：实验观察―阅读参考―发表创作―批评研讨。在具体实践的过程中，第二阶段我们将其改为“三步发现学习法”，第三阶段又增加了第四步，形成了现在的单元课程“四步发现学习法”：创设情景，引发儿童提出问题，自由操作;儿童交流操作的经验，并互相学习、借鉴;教师帮助儿童总结经验，形成正确的概念;儿童用新经验再次探索操作，扩散练习。
此阶段，鼓楼幼儿园的“活教育”思想研究所列为江苏省首批特色项目研究所，借助研究所的平台，鼓楼幼儿园面向全国幼教同行开展了近千场的单元课程探讨活动，特别是在建园90周年“践行活教育思想，建构特色园本课程”系列活动中，突出了“幼童本位”的理念，并呼吁“回归幼儿教育的本质，还给孩子幸福、快乐的童年！”
第三阶段的实践研究成果获江苏省基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果一等奖。
四、反思与展望
1.传承团队研究精神
很多来鼓楼幼儿园观摩的同行都好奇：鼓幼的老师为什么始终满怀热情、积极主动地投身于研究和实践？有的幼儿园观摩之后集体学习鼓幼精神。鼓幼的精神是什么？那就是从陈鹤琴建园时期就形成的科学实验的研究精神。研究的精神是鼓楼幼儿园的文化之一，是鼓楼幼儿园保持生命活力的源泉。江苏省教育学会会长杨九俊认为：“鼓楼幼儿园在课程建构中秉承了陈鹤琴的教育思想，保持了单元教学当年的雏形。但是，这种守根不是停滞不前的原地踏步，而是不断创新，有鲜活的时代意义。”研究精神不断唤醒鼓幼的教师，他将“活教育”“幼童本位”等价值观的血液传输到校园的每个角落，引领幼儿园向着科学幼儿教育的方向行进，召唤着鼓幼人持续提升专业素养，不断拼搏、创新、向前迈进。单元课程实践中秉承此精神，集聚园内各类研究的成果，一切以事实说话，以研究先行。如幼小衔接研究科学地回答了幼儿园孩子要不要提前识字、要不要学汉语拼音的问题;游戏区域创设研究科学地回答原材料、半成品材料、成品材料的占比关系;儿童自主性研究科学地回答了如何向游戏三小时迈进……课程团队的研究精神，让课程研究有了生命的轮回，有了不断前进与发展的基础。 2.打造中国幼教名片
为让更多的幼教同行了解陈鹤琴、学习陈鹤琴教育思想，了解鼓楼幼儿园的办学精神与成果，2011年，我们将私立鼓楼幼稚园旧址修旧复原，在故居内设立陈鹤琴纪念室、鼓楼幼儿园校史室、校友接待室、活教育思想研究所，成功地还原了历史，打造了幼教人心中的殿堂。
自陈鹤琴故居修复以来，我们每年都要接待海内外幼教同行数千人，来宾中，有研究陈鹤琴教育思想的学者、主管教育的行政人员、幼儿园园长、教师、家长、学前教育专业的学生……很多人踏进陈鹤琴故居，就被其中的内容震撼，有些人因为激动留下眼泪。人们要走进校友接待室坐一坐，因为这里是陈鹤琴创办鼓楼幼稚园的地方;人们要在陈鹤琴塑像前留影，因为这是中国幼儿教育的奠基人;人们要在鼓幼的大门前合影，因为这是中国最早的幼儿教育的实验田。看着人们兴奋、崇敬、渴望的表情，我们知道，我们要将陈鹤琴故居变成“活教育”思想学习的活教材，将鼓楼幼儿园园史室变成中国幼儿教育发展的缩影室，将陈鹤琴纪念室变成弘扬科学研究精神的“麦加”地，将活教育思想研究所变成全国幼教同行研讨、分享、交流陈鹤琴教育思想的平台。我们要将陈鹤琴故居变成中国幼教的名片，成为“活教育”历史文化遗产的继承地、传播地、创新地。
3.续写“大麦田”的故事
陈鹤琴多次提及办幼稚教育就是要大田种麦，办鼓楼幼稚园就是要为大田提供中国麦种，让全国城乡幼稚园都能受到科学的启蒙教育。鼓楼幼儿园创办已近百年，近百年的沧桑，并没有垂垂而至老境。是什么让鼓幼常有锐气、朝气不断向前呢？这就是陈鹤琴所说的“大麦田”的使命。中国古书中就有言“苟日新，又日新，日日新”，鼓幼只有每天都有新的发展，新的进步，每天都站在新的起跑点上，每天都有向上向前的活力，鼓幼才能承载“大麦田”的责任，续写大麦田的故事。
陈鹤琴在鼓楼幼儿园这块麦田中，孕育了中国化的教育理论，收获的麦种在80年前已作为《全国幼稚园课程标准》撒向全国各地，推进了中国幼儿教育事业的进程。鼓楼幼稚园早期实验中教师的理论功底、研究态度、实干精神，成为鼓楼幼儿园世代相传的鼓幼精神。现在，鼓幼已进入新的发展时期，鼓幼人仍会以不变的传统去研究不断变化的儿童发展问题，同时也一定会结出推进课程发展的科学实践的丰硕成果。这是鼓幼的神圣责任，也是鼓幼的未来。鼓楼幼儿园在单元课程的再构中，将以大麦田的方式传播“活教育”思想及课程成果。
续写中国幼教麦田的故事，是鼓楼幼儿园永远的责任！
（崔利玲，南京市鼓楼幼儿园，210000）
责任编辑：赵赟
成果名称：单元课程的实践建构：陈鹤琴“活教育”思想的传承与发展
主持人及主要成员：
崔利玲：课题组长，南京市鼓楼幼儿园园长，全国名校长、江苏省特级教师、江苏省中青年科学技术带头人、江苏省人民教育家培养工程首批培养对象、南京基础教育专家，现任教育部学前教育指导委员会专家、教育部国培计划专家、省高等教育指导委员会委员、省妇女联合会执行委员、省人民政府督导专家。
陈静：课题组副组长，南京市鼓楼幼儿园副园长，先后获南京市优秀青年教师、南京市学科带头人、南京市基础教育课程改革先进个人等荣誉称号。
研究时间：1988年9月至今
主要课题支撑：
联合国儿基会与国家教委“八五”1990-1994年合作项目《幼儿园与小学衔接的研究》
江苏省教育科学“九五”规划重点课题《单元教育课程的研究》
江苏省教育科学“十五”规划立项课题《单元课程个别化教学的研究》
江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题《幼儿园多元办学的实践研究》
全国教育科学“十二五”规划课题《沿着活教育的轨迹找寻幼儿园历史文化图谱》
二、成果简介
“活教育”是鼓楼幼儿园创始人陈鹤琴针对旧教育的一种教育倡导，是通过改革创新与长期的教育实践逐渐形成和发展的教育理论，是中国本土传统文化与西方先进教育思想的融合。陈鹤琴在鼓楼幼儿园早期的单元教学课程实验，让之成为“活教育”最早的摇篮。
近三十年来，单元课程在早期单元教学课程实验的基础上，将“活教育”作为文化之根，坚持“幼童本位”的儿童立场，以“做人、做中国人、做现代中国人，大自然、大社会，都是活教材，做中学、做中教、做中求进步”为目标，以环境为支点，以游戏为载体，遵循“预设为主、生成为辅”的编制策略，注重内容的“鲜活”、形式的“灵活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校园，生活在前”“经验先行，探究在前”“分层指导，儿童在前”的主动学习教育策略，提出的“半程示范法”“家园共育101条主张”“一日生活皆课程”等理念，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，体现了“活”的教育思想和改革精神，形成鲜明的园本课程特色，实现“让儿童活泼泼的成长”的教育追求。
单元课程在三个阶段的实践中，课程设计以“链”“网”“云”式扩展弥漫，教学组织以集体、小组、个体形式渐进式发展，学习方法从“三步发现学习法”到“四步发现学习法”，通过一次次的传承与超越，让理念与行为逐步趋近。单元课程，探索出一条中国化、科学化、大众化的幼儿教育之路。
三、历程回眸
1923年，中国儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生，创办了中国第一个以儿童发展的科学理论为指导的，以实验的、行动研究为方式的幼儿教育研究中心——鼓楼幼稚园，开启了中国第一次幼儿园课程改革之门。陈鹤琴在鼓楼幼稚园实验的基础上，逐渐形成一套适合时代需要、符合民族精神的“活教育”的理论体系，这是我国学者提出的第一套系统的幼儿教育理论和方法体系，对当时依赖国外教育资源的旧中国来说，具有划时代的历史意义。
1.“活教育”思想的传承——鼓幼的使命与责任
“活教育”“幼童本位”，是鼓楼幼儿园办学的关键词与畅想，更是单元课程实践建构的文化之根与灵魂。我们为什么将“活教育”作为新时期幼教实践的指导思想？为什么将陈鹤琴教育思想视作办学的灵魂与生命？这是历史传承的需要，更是鼓楼幼儿园的社会责任。
（1）单元课程的文化之根——“活教育”。陈鹤琴认为旧中国的教育存在教学脱节、书本至上、不求进步的弊端，学生死读书、缺乏创造性，没有“动手”的能力。针对旧教育，陈鹤琴通过改革创新与长期的教育实践，逐渐形成和发展出“活教育”的思想体系，即“做人、做中国人，做现代中国人”“做中学、做中教，做中求进步”“大自然、大社会，都是活教材”。“活教育”作为中国近代旧教育变革的产物，其理论不仅影响了当年幼稚教育的发展，也引导着近百年中国学前教育的发展，至今，对现代学前教育也有重要的指导意义，更是鼓楼幼儿园单元课程重要的支撑理论。“活教育”是基于中国传统文化基础上弃其糟粕、汲其精华的改良，具有鲜明的民族特征。我们只有在此基础上将历史与时代融合，继续弃其糟粕、汲其精华，才能让“活教育”不断焕发新的活力。
（2）单元课程的灵魂——“幼童本位”。“幼童本位”是鼓幼单元教学课程实验早期实践的思想，意寓“活教育”的中心是儿童，在整个学习过程中儿童就是能动的核心，幼儿园的一切中心活动都是为了儿童的发展。面对幼儿教育大环境中“不能输在起跑线上”的误导，以及愈演愈烈的小学化倾向，需要我们更加坚定“幼童本位”的教育立场，避免“放任发展”“过度保护”“本性压抑”三种极端。“幼童本位”提醒我们要科学地实施儿童利益最大化的教育行为，幼儿园所有活动及影响儿童的诸因素必须以儿童利益为前提，以儿童为中心，保教并重。我们鼓励教师观察儿童、了解儿童，做情感型教师，积极与儿童高频率互动，帮助儿童在原有基础上的“适度发展”及最大化发展。
“活教育”给予单元课程文化滋养，也是鼓幼繁衍、发展的精神养料。“活教育”蕴含着丰富的课程资源，我们对“活教育”的研究不仅仅在幼儿园与课程的名称，更在于让大师的思想精华在当代继续“活”起来。作为“活教育”的受益者、传承者，我们要坚守幼儿园文化之根，将其镌刻在灵魂深处，种植在血液之中。从陈鹤琴的教育思想中汲取办园智慧，不被错误的观点和思潮左右，正是我们试图通过践行“活教育”思想要表达的一个态度。
2.“活教育”的发展——单元课程的再构
鼓楼幼儿园的历史，就是课程实验研究的历史。如果说1923年鼓幼创办时的务虚课程研究为第一次，1925—1928年的中心制单元教学研究为第二次，1945年—1952年的五指活动研究为第三次，1988年开始的单元课程研究，就是鼓楼幼儿园历史上的第四次课程研究了。也就是从这时起，我们开始了单元课程的再构征程。 近30年来，单元课程以“活教育”思想为理论支撑，通过集体化、小组化、个体化三个阶段，尝试内容从“预设”转向“生成”，资源从“教学具”转向“场景”，评价从“结果”转向“过程”，重点从“教学”转向“一日生活”，体现“活”的教育思想和改革精神，探寻出适合中国国情的、科学化、大众化的课程之路。
（1）以紧密的单元“链”，搭建儿童适宜学习的支架
单元课程实践研究起步时，正值计划经济转型时期，人们对“不能输在起跑线上”的误读以及独生子女政策带来的早期教育狂潮，影响了学前教育机构的科学教育方向。当时的幼儿园基本采用全国统一的统编教材，实施分科教学，教师专业水平低，一日生活中的“集体教学多、等待时间多、纪律约束多”，更是制约了儿童的发展。针对幼儿园分科教学模式的弊端以及忽视儿童的现象，单元课程研究团队提出了“整个教学法”设计，提出“社会中心、生活教育、主动学习”等改革实践设想。
单元课程研究团队在课程研究的第一阶段，沿着“整个教学法”给出线索，梳理出以时间为节点，以儿童发展需求、发展因素为坐标体系，整个的、融为一体的、有系统的、渐进的课程编制思想，以此架构单元的目标、内容、方法、师幼关系、评价等，构成完整的教育体系。单元课程所有的教育活动内容均围绕单元的中心展开，不再是简单的拼凑。教师根据教育规律、儿童发展需要、社会对儿童的要求、季节时令等，选编好3年6学期的课程单元内容组成备选单元，形成126个环环相续、螺旋形上升的单元链。
冲破园所的束缚，办没有围墙的幼儿园，是“活教育”给予单元课程的启迪。在课程实施中，单元课程以社会为中心，坚持“走出校园即是社会”“走进社会即是生活”“走进生活即是教育”的生活教育理念，生活教育，成为单元课程的重要实施方式。我们鼓励老师可以随时随地冲破幼儿园围墙的大门，带领孩子们到自然中、到社会生活中，实现“大自然、大社会，都是活教材”“做中教、做中学，做中求进步”的“活教育”理想。我们认为，“做中学”，儿童才有浓厚兴趣，才能积累经验、灵活运用。“做中教”，教师的引导、解惑才有源头活水，教与学才有了生动、真切的默契。“活教育”，就是要把幼儿园变成活的乐园，把校园变成生活的家园。除教学活动外，单元课程努力挖掘生活活动、游戏活动、体育活动等有价值的线索，发现可用的社会、生活资源，将教学活动融入游戏与生活之中，并通过社会实践活动，发现更多的学习线索，获得更多的单元生成可能性。单元课程的众多单元，都是从社会实践开始，如《小娃娃走进大社区》《有趣的超市》《到农村去》等，将教育与生活紧密地结合在一起，通过生活在前，实现儿童直接经验积累下的、教师间接经验帮助下的，儿童的生动活泼的学习与提高。几乎每个月，都有班级走出校园参加交通安全、文明礼仪、民间艺术等实践活动。
社会实践活动作为儿童学习的通道，帮助儿童搭建起通向学习目标的支架，将发展的主动权从教师手中还给孩子，从而真正实现让儿童在原有基础上的适宜发展。我们常常这样形容儿童的发展：孩子的学习与发展好比爬楼梯，当他们有了冲刺需求的时候，老师就架起通往上一级的梯子，支持孩子“跳一跳”跃上新台阶。在新的台阶上，他们可以看周围的风景，可以用自己喜欢的方式在台阶上玩耍。当他们有了再往上冲刺欲望的时候，老师再架起梯子，孩子们再跃上新的高度看风景和玩耍。老师架起的梯子和儿童看风景的平台，就组成了不断向上、向前的楼梯，在教师支架的支撑和平台给予的探究、发现风景双重作用下，儿童才能实现有价值、有意义的成长。不被教材禁锢，不被教室框住，单元课程正发生着重大的转变。
第一阶段的课程实践以《幼儿园单元教育课程大全》出版作为完美收官，成为中国幼教主要的课程模式之一。
（2）以舒展的单元“网”，促进儿童有意义的成长
第一阶段问题的化解与特点的呈现，让单元课程在幼教界获得好评。随着教师专业水平的提高和国外幼教理论的融入，我们发现了一个大问题，我们似乎仅考虑了“教”，忽略了儿童的“学”。仅注重预先“设计”，忽略了儿童的新的兴趣点。我们只顾了“抛球”，忘了“接球”。
为避免活动内容与班级儿童发展不相容，我们又增加了二次备课的设计要求。二次备课就是在课程组提供的设计好的以“教”为主的单元基础上，再次以儿童的“学”为方向调整。第二次的调整要完成两项任务，一是课程组提供的单元每学期最多使用70%，另外至少30%的单元需要班级教师根据本班儿童的发展与需求自行拟定，体现出班本特色。二是如果使用课程组提供的单元内容，实施者也要根据本班儿童的发展，需要至少调整三分之一的内容，以适应儿童学习的需求。如何设计依据本班儿童发展与需求，弹性设计30%以上部分，成为单元课程第二阶段的重点之一。
第二次“整个教学法”的调整，突出了关键理念追求：“预设为主，生成为辅”，课程编制更加重视儿童发展进程中的需求。除了保持原有的横向关联性，更突出了纵向逻辑性，形成横向互为关联、纵向循序渐进的教育格局。课程的编排采取经纬双坐标对应式，经线坐标为社会文化需要传递的、对应儿童年龄特点的知识内容，纬线坐标为学科逻辑体系架构的、对应教育规律的内容，竭力让单元内容既有五指活动的痕迹，又保证儿童学习的阶梯式进程。
当我们以“整个教学法”拟定出单元的框架后，以领域为代表的“五指活动”就开始梳理脉络，以触角的方式延伸并和其他领域建立血脉联系，最终形成网络，各领域的知识内容被相通相连的网络连接，活动你中有我、我中有你，让活动的内容更丰富、更有意义。“五指活动”不仅在本单元形成网络，还在单元与单元之间形成联系的线索。
单元课程在内容编排上由浅入深、围绕中心、全面发展的设计要求，使得教育过程呈现前为后辅、后为前续的严密性，还有两点我们觉得非常重要——
除了课程编排上的调整，第二阶段的课程实践还有两个鲜明的特点——“主动学习”“分层指导”。2000年左右，我们将生成理念渗透进单元课程，尝试采用无示范的方法开展教学活动，结果发现，儿童在活动中行为漫无目的，没有了探索的大方向，不仅荒废了很长的时间，而且还不能达到预期目的。课程组老师反复实践、探讨，得出：儿童有经验支撑的、活动有安全保障的，可以放手让其尝试错误。如果活动缺乏儿童经验的支撑，需要教师通过间接传递以提高教学效率的，就采用“半程示范法”。半程示范让教师的指导隐性化，让儿童在学习活动中发现问题、尝试探索，促进了儿童在学习活动中的主动性、积极性、创造性的发挥，儿童学得更加愉快、有效。儿童有了主动性，就有了学习的动力。 单元课程还提出“分层指导”的观念，就是通过小组教学、目标分层制定、分层材料提供、差异化的指导等，让每个孩子都能体验成功的快乐，并在原有水平上有所发展。单元课程再也不是原来预设的、固定的、静态的教材，而成为视儿童变化的动态过程，具有了一定的开放性。整个教学法的设计，让课程具有一定的确定性，同时课程强调关注活动中儿童的行为反应，课程又有了不确定性。教师与儿童再也不像分科教学时期孤立于课程之外，课程由计划或教材转变为一种资源，教师与儿童就是在不断地解读资源的过程中，“做中学、做中教，做中求进步”。整个教学法已成为由教师、儿童、教材、环境四个要素之间的相互作用的“活教育”系统。在这个“活”的系统中，课程的内容不断地生成，“活教育”的意义也不断地被放大。课程的生成性，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，也使课程成为了教师与孩子共同探求新知的过程。
第二阶段的课程实践以《幼儿园单元教育课程》的出版作为结束。时任中国学前教育研究会会长冯晓霞在书评中写道：“阅读此书，我们时时都能感到新观念、新思想的闪耀：从单元主题的出现到环境的创设，从活动内容的拟订到方法的选择，从层次性目标到重难点的剖析，从区域的指导到延伸活动，从活动反思到新单元的生成，无一不体现教育者尊重儿童、关注儿童需求、引导儿童积极发展的思想。”
（3）以弥漫的单元“云”，还给儿童快乐的游戏童年
第三阶段的课程实践目前正如火如荼地进行，其课程设计的核心，均围绕儿童。如果说第二阶段的课程设计的“单元网”是带着孩子前后左右探索、寻找最合适的学习方向的话，我们希望发展到第三阶段的“单元网”变成四处弥漫、变化莫测的“单元云”，让“五指活动”犹如云中的小水滴，任意地融入任何想融入的水珠中，将最合适的、最有意义的内容带进儿童的心灵。我们认为这种弥漫是源自对儿童的尊重，源自对“活教育”的追求。
在鼓楼幼儿园园史室内，收藏着一幅陈鹤琴88岁时书写的“一切为儿童”字匾。陈鹤琴用“一切为儿童”为鼓幼师生点燃梦想与追求，单元课程秉承陈鹤琴“一切为儿童”的夙愿，将“幼童本位”作为一种立场以及基本的价值取向。
我们认为，儿童不是小大人，幼儿教育要尊重儿童的年龄特点;儿童个体间发展进程不一，幼儿教育要尊重儿童的差异;儿童的成长有连续性也有阶段性，人的任何发展阶段都取代不了儿童期，幼儿教育要尊重儿童的需求，敬畏儿童的天性。由“幼童本位”引出的，是儿童好玩好动的天性，是满足天性的游戏环境，是儿童在环境互动中的经验，是经验获得中的主动性，是主动学习后获得的成功与快乐。因此，“游戏”“环境”“经验”“发现学习”，就是单元课程第三阶段实践研究的关键词。
单元课程秉持儿童在游戏中生活、在游戏中成长的特点，牢记“游戏是儿童的生命”，把游戏当做童年的工作，把游戏当做儿童存在的方式。坚持将游戏作为一日生活的基本活动，提倡游戏在一日生活中的渗透，强调一日活动皆课程，让儿童做游戏的主人。我们通过改造活动室、调整环境、材料提供等，创设丰富的游戏环境，建造儿童借助游戏成长的空间。我们认为，游戏的材料可以给予儿童丰富的刺激，萌发儿童操作、探究的兴趣，儿童在自己决定用什么方式玩、怎样玩的过程中，形成对自己有价值的经验，并以此为线索，萌发更多的兴趣，获得更多的经验。
单元课程鼓励儿童的“做”“玩”，注重学习情境对“做”和“玩”的支持，倡导儿童探究式的多感官学习，以获得多样化的经验。我们认为环境要传递与表现儿童在游戏中学习、活动的过程，要表达班级风格与特色，要“让每堵墙都会说话，让每个空间都成为游戏的场所”，并提出“每天游戏三小时”的目标，借助角色扮演区、积木区、美术制作区、益智区、科学区、表演区、阅读区、生活区等丰富的游戏环境创设，让儿童在尝试探索中，感受游戏的乐趣，体味主动学习的快乐，获得有价值的成长。
基于第二阶段儿童主动学习的研究，我们发现，儿童的主动尝试，是基于自己的兴趣、自己的理解、自己的探索方式进行的，如果儿童的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式的学习，才是真正将思考与行动结合的学习。陈鹤琴在“活教育”体系中将教学过程分为四个步骤：实验观察―阅读参考―发表创作―批评研讨。在具体实践的过程中，第二阶段我们将其改为“三步发现学习法”，第三阶段又增加了第四步，形成了现在的单元课程“四步发现学习法”：创设情景，引发儿童提出问题，自由操作;儿童交流操作的经验，并互相学习、借鉴;教师帮助儿童总结经验，形成正确的概念;儿童用新经验再次探索操作，扩散练习。
此阶段，鼓楼幼儿园的“活教育”思想研究所列为江苏省首批特色项目研究所，借助研究所的平台，鼓楼幼儿园面向全国幼教同行开展了近千场的单元课程探讨活动，特别是在建园90周年“践行活教育思想，建构特色园本课程”系列活动中，突出了“幼童本位”的理念，并呼吁“回归幼儿教育的本质，还给孩子幸福、快乐的童年！”
第三阶段的实践研究成果获江苏省基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果一等奖。
四、反思与展望
1.传承团队研究精神
很多来鼓楼幼儿园观摩的同行都好奇：鼓幼的老师为什么始终满怀热情、积极主动地投身于研究和实践？有的幼儿园观摩之后集体学习鼓幼精神。鼓幼的精神是什么？那就是从陈鹤琴建园时期就形成的科学实验的研究精神。研究的精神是鼓楼幼儿园的文化之一，是鼓楼幼儿园保持生命活力的源泉。江苏省教育学会会长杨九俊认为：“鼓楼幼儿园在课程建构中秉承了陈鹤琴的教育思想，保持了单元教学当年的雏形。但是，这种守根不是停滞不前的原地踏步，而是不断创新，有鲜活的时代意义。”研究精神不断唤醒鼓幼的教师，他将“活教育”“幼童本位”等价值观的血液传输到校园的每个角落，引领幼儿园向着科学幼儿教育的方向行进，召唤着鼓幼人持续提升专业素养，不断拼搏、创新、向前迈进。单元课程实践中秉承此精神，集聚园内各类研究的成果，一切以事实说话，以研究先行。如幼小衔接研究科学地回答了幼儿园孩子要不要提前识字、要不要学汉语拼音的问题;游戏区域创设研究科学地回答原材料、半成品材料、成品材料的占比关系;儿童自主性研究科学地回答了如何向游戏三小时迈进……课程团队的研究精神，让课程研究有了生命的轮回，有了不断前进与发展的基础。 2.打造中国幼教名片
为让更多的幼教同行了解陈鹤琴、学习陈鹤琴教育思想，了解鼓楼幼儿园的办学精神与成果，2011年，我们将私立鼓楼幼稚园旧址修旧复原，在故居内设立陈鹤琴纪念室、鼓楼幼儿园校史室、校友接待室、活教育思想研究所，成功地还原了历史，打造了幼教人心中的殿堂。
自陈鹤琴故居修复以来，我们每年都要接待海内外幼教同行数千人，来宾中，有研究陈鹤琴教育思想的学者、主管教育的行政人员、幼儿园园长、教师、家长、学前教育专业的学生……很多人踏进陈鹤琴故居，就被其中的内容震撼，有些人因为激动留下眼泪。人们要走进校友接待室坐一坐，因为这里是陈鹤琴创办鼓楼幼稚园的地方;人们要在陈鹤琴塑像前留影，因为这是中国幼儿教育的奠基人;人们要在鼓幼的大门前合影，因为这是中国最早的幼儿教育的实验田。看着人们兴奋、崇敬、渴望的表情，我们知道，我们要将陈鹤琴故居变成“活教育”思想学习的活教材，将鼓楼幼儿园园史室变成中国幼儿教育发展的缩影室，将陈鹤琴纪念室变成弘扬科学研究精神的“麦加”地，将活教育思想研究所变成全国幼教同行研讨、分享、交流陈鹤琴教育思想的平台。我们要将陈鹤琴故居变成中国幼教的名片，成为“活教育”历史文化遗产的继承地、传播地、创新地。
3.续写“大麦田”的故事
陈鹤琴多次提及办幼稚教育就是要大田种麦，办鼓楼幼稚园就是要为大田提供中国麦种，让全国城乡幼稚园都能受到科学的启蒙教育。鼓楼幼儿园创办已近百年，近百年的沧桑，并没有垂垂而至老境。是什么让鼓幼常有锐气、朝气不断向前呢？这就是陈鹤琴所说的“大麦田”的使命。中国古书中就有言“苟日新，又日新，日日新”，鼓幼只有每天都有新的发展，新的进步，每天都站在新的起跑点上，每天都有向上向前的活力，鼓幼才能承载“大麦田”的责任，续写大麦田的故事。
陈鹤琴在鼓楼幼儿园这块麦田中，孕育了中国化的教育理论，收获的麦种在80年前已作为《全国幼稚园课程标准》撒向全国各地，推进了中国幼儿教育事业的进程。鼓楼幼稚园早期实验中教师的理论功底、研究态度、实干精神，成为鼓楼幼儿园世代相传的鼓幼精神。现在，鼓幼已进入新的发展时期，鼓幼人仍会以不变的传统去研究不断变化的儿童发展问题，同时也一定会结出推进课程发展的科学实践的丰硕成果。这是鼓幼的神圣责任，也是鼓幼的未来。鼓楼幼儿园在单元课程的再构中，将以大麦田的方式传播“活教育”思想及课程成果。
续写中国幼教麦田的故事，是鼓楼幼儿园永远的责任！
（崔利玲，南京市鼓楼幼儿园，210000）
责任编辑：赵赟