随着课程改革的深入发展,学校层级的课程改革中心已经由单一的校本课程开发走向越来越强调国家、地方和校本课程三者的整合,基于这个目的的学校课程规划也在很多学校的改革实践中大力开展.也就是说当下学校层级的课程具有时代的特殊性,因而其评价也应该与国家集中管制下的课程评价有所不同.学校层级的课程评价，有别于国家、地方层次的课程评价，也不只是校本课程的评价，而是着眼于学校这个层级，开展对以整个学校课程体系为评价对象的课程评价，学校层级的课程评价有两个特殊性:一是评价对象指对当前三级课程决策运作形成的学校整个课程体系;二是评价视角以学校为本，而不是国家或地方对学校课程开展的行政性评价。当代课程评价的一般原则有:发展性、理解性、多元性、建构性。学校层级的课程评价要紧扣学校课程为学生发展服务的宗旨，紧扣学校层级的课程改革现状。对学校层级课程的审视角度不同，那么评价路径就不同。主要有以课程要素为评价的出发点、以学校课程规划过程为评价线索、以学校课程文本为主要评价对象几种开展学校层级课程评价构建的路径。构成对学校课程系统的学校层级的全面评价路径其逻辑联系是:课程四个要素包含在学校课程规划过程和学校课程文本中;学校课程规划过程的结果主要就是形成学校课程文本。