【摘 要】
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标志性教学法是某一专业独有的、具有高度领域性的教学模式,旨在促使学生进行专业实践.当前,教育博士专业学位的发展因实践性缺失而面临重重困境,亟待建立其标志性教学法.行动研究是行动与研究的结合,能有效解决教育博士专业学位发展中偏离实践性取向的问题,符合作为标志性教学法的基本要求.基于"反思性实践者"的培养目标和行动研究的基本程序,参照哈佛大学Ed.L.D和亚利桑那州立大学Ed.D项目中运用行动研究的初
【出 处】
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中国学位与研究生教育学会2016年会员代表大会
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标志性教学法是某一专业独有的、具有高度领域性的教学模式,旨在促使学生进行专业实践.当前,教育博士专业学位的发展因实践性缺失而面临重重困境,亟待建立其标志性教学法.行动研究是行动与研究的结合,能有效解决教育博士专业学位发展中偏离实践性取向的问题,符合作为标志性教学法的基本要求.基于"反思性实践者"的培养目标和行动研究的基本程序,参照哈佛大学Ed.L.D和亚利桑那州立大学Ed.D项目中运用行动研究的初步经验,教育博士培养中行动研究的实施过程可划分为三个阶段:储备理论知识,提炼研究问题;围绕"计划-行动-观察-反思"的螺旋式发展进行行动研究;撰写研究报告,展示研究成果.
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