对于低知识水平学习者比较有效的教学方法用于有较多知识的学习者时,可能降低其方法的有效性或甚至产生负面学习结果的现象,称之为"知识反转效应"(Expertise Reversal Effect),其研究始于20世纪90年代中期,在认知负荷的框架下对学习者先备知识水平与教学方法有效性之间的交互作用进行研究,旨在揭示对于不同先备知识水平学习者相对有效的教学方法,其研究范式起源于能倾与教学处置交互作用观(Aptitude-Treatment Interaction,ATI),是ATI效应的一种变异类型。知识反转效应的产生原因常解释为高知识水平学习者通过处理冗余的教学信息而产生额外的认知负荷或动机负荷,研究者通过对注意分离效应、通道效应、分离与关联元素效应、样例效应、指导渐减效应、想象效应、自我解释效应、元素关联效应等认知负荷效应与知识的交互作用进行研究,获得了大量关于该效应的实验证据。知识反转效应的提出以及在认知负荷框架下研究的不断深入,扩展了对教学与学习的认识,促进了认知负荷理论的发展,拓展了能倾与教学处置交互作用观的研究领域,知识水平的测量更接近真实教学,使得知识反转效应能更好地用于指导真实教学。近年来汉语文化背景中的知识反转效应研究兴起,未来需要在完善研究方法、拓展研究领域的基础上澄清知识反转效应产生的认知负荷解释与动机解释间的关系,探究效应的影响因素,整合研究成果以建立效应发生与发展的理论模型。