【摘 要】
：
目的：观察火针温补法对甲状腺功能减退症大鼠甲状腺功能的影响。方法：采用予大鼠丙基硫氧嘧啶灌胃致甲减模型.随机分为4组即空白对照组、模型组、西药组、火针温补组，除空白对照组给予生理盐水灌胃外，其余组均给予造模药PTU，15天后检测TSH确定造模成功后，PTU改为维持剂量，同时西药组给予0.08%甲状腺片混悬液灌胃，火针组用细火针点刺大椎、脾俞、肾俞、关元、足三里，治疗四周取血检测FT3、FT4、TS
【机 构】
：
山西省针灸研究所,太原 030006 山西中医学院硕士研究
【出 处】
：
全国腧穴应用与研究学术大会、全国针灸教育学术大会、山西省针灸学会2009年会
论文部分内容阅读
目的：观察火针温补法对甲状腺功能减退症大鼠甲状腺功能的影响。
方法：采用予大鼠丙基硫氧嘧啶灌胃致甲减模型.随机分为4组即空白对照组、模型组、西药组、火针温补组，除空白对照组给予生理盐水灌胃外，其余组均给予造模药PTU，15天后检测TSH确定造模成功后，PTU改为维持剂量，同时西药组给予0.08%甲状腺片混悬液灌胃，火针组用细火针点刺大椎、脾俞、肾俞、关元、足三里，治疗四周取血检测FT3、FT4、TSH。
结果：治疗4周后，火针、西药治疗组的FT4、FT3升高与模型组有显著性差异(P<0.05)，TSH与模型组相比有显著性差异(P<0.05)，与空白对照组相比均无显著性差异(P>0.05)。
结论：火针温补法对大鼠甲状腺功能具有良好的改善作用。
其他文献
本文介绍了某教研室总结的一套针灸推拿专业学习神经病学的方法，包括从针推专业实际出发，明确教学指导思想、治疗方法上突出针推专业特色以及理论与实践相结合。
近几年来，笔者围绕怎样使学生熟练掌握基本理论，提高动手能力和临床运用能力等方面的问题进行了研究，对针灸课程教学内容和方法。进行了探索性改革，对提高学生的学习兴趣和参与热情，培养学生的独立思考能力和创新意识有积极作用，收到了良好的效果。本文现将采取的具体措施进行介绍，包括重点突出、重启发、重参与、组织专题讨论以及适当结合医案，增强教学效果。
随着中医药走向世界步伐的加快，中医药在国际大家庭中越来越受到人们的认可和欢迎，来华学习的外国留学生逐年增多。由于留学生教育与国内学生教育有许多不同之处。且质量的好坏直接关系到我国中医药的教育水平和国际声誉，因此，如何保证和提高各类留学生的教学质量.实现人才培养目标，是摆在各中医院校面前严峻的问题。而制定相应的教学评价和质量监控体系更是保证和提高教学质量的关键所在。笔者在近几年留学生教学管理中，对建
本文根据国内外目前研究生教育的发展形势，结合广西中医学院自身的实际，探讨了其针灸推拿学硕士研究生创新能力培养应着手的几个方面，包括进一步完善培养方案、设置合理的学位课程，构筑合理的知识结构、加强临床能力的培养，进一步完善针灸推拿学临床能力考核指标体系、营造良好的科研环境，加强研究生的科研实践以及加强学位论文的管理。
日本的针灸学教育体系，最早源自于隋唐时代日本所仿效的中国医疗教育与行政制度。在1868年开始的明治维新以来约100年间，日本的医学教育与医疗体制全盘西化。针灸学被摒弃出主流医学范围，颠落于民间的针灸学教育也曾长期处于渗淡经营的艰难境地。二十世纪70年代轰动世界的中国针麻报道，成为日本出现第一次针灸热潮、日本针灸得以现代复兴的重要契机。近年来.于欧美各国方兴未艾的替代医学和综合医疗热潮极大地推动着日
《经络腧穴学》课程作为针灸推拿专业基础课中的主干课程，是针灸学的核心内容，其教学方法也因社会需求、学生整体素质的提高而改为以实用为主，培养应用性人才为主的模式。为此，本文介绍了江汉大学医学院采用的几种教学方法，包括互动式教学方法、立体化教学方法、主动性教学方法以及趣味性教学方法。
中医院校针推专业的神经病学课程是理论与实践相结合的桥梁学科。其教学质量的好坏直接关乎将来针推专业学生毕业后的临床发展空间。通过教学方法改革的探索,应用PBL教学法突出课堂教学中学生的主体意识，提高自学能力，培养学生的创新意识和质疑精神，逐步摸索出一套适合中医院校学生的神经病学课堂教学方法。
本文简单论述了传统文化的四个特征，包括世代相传、民族特色、历史悠久及博大精深，以及在腧穴教学中的作用，并探讨了如何在教学中突出中国传统文化，又如何让传统文化与中医教学联系在一起。
互动式教学具有发挥“双主动”作用、体现“双主导”作用、提高“双创新”能力和促进“双影响”水平四大优点，其形式多样，“有法却无定法”。笔者围绕《经络腧穴学》课程重点和难点，在针推专业本科学生中尝试互动式教学方法，本文主要从主题探讨式、师生换位式和教具模型式三个方面对本法的具体应用和心得体会进行了描述和总结。
为提高中医院校学生的临床动手能力，笔者在针灸临床课教学中加入针灸医案教学。本文下面将医案教学中应注意的几个问题进行讨论，包括病案的选择要具有真实性和可操作性、病案教学要突出中医辨证论治的整体性、病案教学要引导学生学会抓主证以及病案分析要注意类证鉴别等。