写作是实践性很强的语言应用技能,也是衡量学生语言水平高低的重要标准。教师书面反馈作为写作教学中常用的反馈方式,在增强学生的写作信心以及提高学生的写作水平方面起着重要作用,因此备受研究者关注。写作是高中英语教学中比较薄弱的环节,教师写作评改的有效性较低,具体表现在教师书面反馈以终结性评价为主,不注重学生的写作过程,不利于学生写作积极性和写作成绩的提高。本研究基于过程写作理论和输出假设理论,将教师书面反馈方式应用于高中英语写作教学中,主要研究以下问题:(1)高中英语写作教学中,教师书面反馈的现状如何?(2)实验班学生对多稿制教师书面反馈的态度如何?(3)教师书面反馈方式中,多稿制和一稿制相比,哪种更有利于高中生英语写作成绩的提高?本研究使用问卷、访谈和测试卷的研究工具,运用Excel和SPSS 17.0对实验数据进行分析讨论。实验前,对天水一中高二级两个班的学生以及高二级全体英语教师进行了问卷调查,欲了解高中英语教师写作书面反馈的现状以及学生对教师书面反馈的需求。针对教师书面反馈进行了实验,研究对象为高二(17)班和高二(18)班共117名学生,对比分析了两个班的英语写作成绩,统计发现两个班的写作水平相当。笔者对两个班学生进行了实验教学,实验中两个班采取不同的教师书面反馈方式,实验班实行多稿制教师书面反馈,控制班实行一稿终稿制的反馈。两个班同时由笔者进行授课,经过十周的实验和写作训练,结果发现,两个班的后测写作成绩均有所提高,并且实验班学生的成绩明显高于控制班的学生。通过抽取部分实验班学生进行访谈可知,大多数学生对多稿制教师书面反馈持积极肯定的态度。在今后的高中英语写作教学中,教师可适当采取多稿制教师书面反馈,为学生及时提供指导性的反馈,启发学生深入思考,让学生了解自己写作的优缺点,进而提高英语写作成绩。