大学生课堂冷漠现象在各级各类高校中都非常猖獗,本研究从成就动机和学业自我效能的角度来改善大学生课堂冷漠行为,整个研究分两个子研究进行。子研究一:采用分层随机取样法,在全国范围内选取748名大学生,运用《成就动机量表》(AMS)和《学业自我效能感量表》(俞文钊译)对大学生的成就动机及学业自我效能进行测量,采用行为编码技术对大学生课堂冷漠行为进行分类编码,并且采用专家评分法根据课堂冷漠行为的破坏性及主观故意性等因素对其进行打分,通过SPSS16.0进行相关、回归及中介效应分析。得出结论如下:大学生追求成功的动机能够预测其课堂冷漠程度(R=0.289,β=0.117,t=2.805,p=0.005);学业自我效能感也能够预测其课堂冷漠程度(R=0.312,β=0.213,t=3.115,p=0.014);大学生成就动机对课堂冷漠的影响中,学业自我效能具有中介效应。子研究二:随机选取呼伦贝尔学院大学生120名平均分成3组,分别是实验组1、实验组2和控制组。实验组1和实验组2每周均接受一次成就动机激发课程的学习,课程持续16周。同时实验组2每周还至少接受一次学业成功体验。同时,每周都对三组被试的课堂冷漠情况进行观察记录(自行设计观察记录表),通过走势图比较三组16周的观察记录发现,控制组的课堂冷漠情况基本没有改善,临近期末反倒更加明显;实验组1与实验组2的课堂冷漠情况均有所减少,实验组2的降低幅度比实验组1更加显著。同时方差分析结果显示,三组学生课堂冷漠平均值存在显著差异,说明动机激发课程与学业成功体验可以改善大学生课堂冷漠行为。