学业自我概念(academic self-concept)一直是教育工作者比较关注的问题,合适的学业自我概念有助于学生达到理想的学习效果,所以,学业自我概念的研究对教育理论和实践都有重大的意义,近四十年来,也一直备受研究者的关注。本文在回顾相关研究文献的基础上,对其影响因素及其与学业成绩关系的研究进展做一介绍。学业自我概念是个体对自己学业能力方面的感知,是评价性的自我认知,通过学生的经验以及对学校环境的解释形成。个体因素(如年龄、兴趣、先前的学业成绩)、他人因素(同伴因素、教师因素)、环境因素(其他同学的学业水平、班级整体水平、家庭环境)和社会文化因素(刻板印象威胁、社会榜样)都会影响学业自我概念。明确学业自我概念和学业成绩之间的关系一直是学业自我研究领域中一个至关重要的问题,其研究结果也不尽相同,形成了解释其关系的几种理论模型,如自我增强模型(self-enhancement model)、技能发展模型(skill-development model)、交互影响模型(reciprocal-effect model)等。但新近的大量研究一致支持了学业自我概念和学业成绩关系的交互影响模型,且二者关系会受到中介与调节变量(如年龄、性别和教师评定等级)的影响。在未来的研究中,应多关注不同学科学业自我概念的结构、相互之间的关联以及它们与一般学业自我概念的关系,另外,家庭和教育环境对学业自我概念的影响、特殊群体学业自我概念的特点、教育干预的实验研究以及干预效果的评估设计也是值得研究的方向。