血管性痴呆大鼠的病理改变及炎性机制的实验研究

来源 :中国脑血管病大会2013 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiaojas
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  目的 本研究采用永久性结扎大鼠双侧颈总动脉的方法来建立血管性痴呆的模型,观察血管性痴呆的病理改变,并探讨其发病机制.方法 通过永久性结扎大鼠的双侧颈总动脉导致前脑缺血建立血管性痴呆动物模型,以Morris 水迷宫试验检测大鼠的学习记忆能力.采用组织病理染色、TUNEL 染色、免疫组织化学、ELISA 、RTPCR等方法,动态观察了各组大鼠在缺血后1 天、3 天、7 天、14 天、1 月、2 月、3 月、4 月的脑组织病理演变,并观察了血及脑组织中的炎性细胞因子的表达,探讨了炎性细胞因子在血管性痴呆发病中的可能作用.结果:1、动物行为学改变双侧颈总动脉结扎后7 天,神经病学与卒中指数二项指标均接近正常,无运动障碍.术后1 月时模型组大鼠学习记忆能力比对照组明显下降,随缺血时间的延长,大鼠学习记忆能力减退越明显,4 个月时最明显.2、组织病理改变缺血早期主要的病理变化发生在基底前脑、海马、颞叶皮质及视束,可见神经元变性、水肿、坏死及丢失,部分出现小的梗死灶.小胶质细胞和星形胶质细胞反应明显,并贯串于缺血的全部过程.缺血1 个月后,白质改变逐渐明显,表现为髓鞘脱失、间质疏松呈空泡样改变.随缺血时间的延长脱髓鞘改变加重,以胼胝体及脑室周围白质明显,神经轴索连续性完好.免疫组化染色证实多种炎性细胞因子高表达,缺血早期以基底前脑、海马、颞叶皮质及视束等部位多见,部分炎性细胞围绕小静脉形成袖套样改变.后期以白质的炎症反应最为显著,见于脑室周围白质、胼胝体等区域.TUNEL 染色未观察到凋亡细胞.3、ELISA TNF-α 及IL-1β 在大鼠脑组织及血清中的表达均出现两次升高,IL-8 在脑组织及血清中的表达仅出现一次高峰,且组织中蛋白的表达滞后于血清中的表达,但组织中蛋白的表达量远高于血清中的蛋白量.4、RT-PCR:NFKBp65mRNA 在缺血后3 天表达即增加,缺血7 天时到达高峰,随后逐渐下降;ICAM-1 在缺血后3 天表达最高,随后逐渐下降,在缺血3 月时表达再次升高.结论 1、采用双侧颈总动脉结扎法可使大鼠学习记忆功能明显减退,此法可成功建立血管性痴呆模型.2、该痴呆模型早期的病理改变发生在基底前脑、海马、颞叶皮质及视束,而后期则主要发生在白质,表现为进行性髓鞘脱失.3、星形及小胶质细胞反应、多种炎性细胞因子的释放参与了缺血性病理损害尤其是白质疏松及脱髓鞘改变.
其他文献
目的探讨卵巢癌组织中细胞周期素蛋白CyclinD1的表达及临床意义。方法采用免疫组织化学SABC法检测卵巢肿瘤中的CyclinD1表达及其与临床病理的关系。结果正常卵巢组织和卵巢良
随着课程改革进程深入,高中数学课堂的教学模式应得到进一步优化,教师需要在数学课堂积极引入新思路、新方法,以此更好地激发学生学习兴趣,加深其对所学知识的理解,从而全面
小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,突出了小学语文教学的难点和重点.传统的阅读教学方式花费学生大量的时间,但获得的效果不显著,给学生造成了畏难心理.教师要
构建高效的语文课堂,是小学语文教学目标,这一教学目标的实现,取决于教学方法是否具有多样性和多元化的特点,因此,在小学语文课堂教学中教师应创新教学模式,从而将多媒体、问
  目的 探讨脑出血(intracerebralhemorrhage,ICH) 后小胶质细胞的激活与神经元DNA 损伤(主要是凋亡) 的关系.方法 应用立体定向技术,将自体不凝血注入大鼠尾状核制备ICH
会议
随着信息时代的到来,信息技术也被各种专业人士加以运用,让信息技术成为了万众瞩目的一项新兴技术.在教学活动中,利用信息技术中的微课开展教学活动,能为教学活动的开展不断
  目的 本研究通过对比分析小脑型分水岭梗死和区域性梗死患者的病因、危险因素、临床表现及影像学特点,探讨小脑型分水岭梗死的临床特点和发病机制,以提高对小脑型分水岭
会议
随着课程改革进程的不断深入,小学教师在教授学生数学基础知识的同时,还要注重对学生数学核心素养及各项能力进行培养.为提升数学课堂教学有效性,教师首先要转变固有的教学观
20CrMnTi钢过热淬火及高温回火后在慢速(1℃/min)加热时出现过热粗大奥氏体晶粒的遗传。其原因是转变时形成了位向大致相同的针状奥氏体,这些奥氏体相互合并成一个粗大奥氏体
初中历史是初中阶段义务教育中必不可少的一门学科,对于提高学生对相关史实的了解具有重要意义,同时,历史学科作为一门人文性学科,对于提高学生的整体人文素养也具有重要作用