我国的培智教育从20世纪80年代开始起步，至今经历了近30年的发展。培智学校接纳的学生从最初的轻度智障儿童逐渐转向严重智力障碍和多重发展性障碍儿童。为了适应这种变化，培智学校课程经历了将普通学校课程内容简化和降低难度的起步阶段，再经历了校本课程的探索阶段，逐步实现了从学科性的分科课程模式向综合性的广域课程模式转变；而培智学校的广域课程又经历了发展性课程、功能性课程、环境生态课程和支持性课程的几个发展阶段；为了适应培智学校课程的这种转变，个别化教育计划成为课程与教学连接的桥梁，而个别化教育计划又正在逐步演化为个别化支持计划；从教学论的角度看，以预设教材为基础的教学模式逐步为以教学活动设计为核心的教学模式所取代；单一教学训练过程逐步转变为教育康复、支持服务的综合过程；以纸笔测验为基本方式的水平评价逐渐走向动态测评、真实测评、环境测评和成果导向测评的纵向评价模式。因此，培智学校课程与教学实践中逐渐提炼出的课程理论、个别化教育(支持)计划、教学活动设计、以及相应的教育与相关学科和支持服务整合的策略与技巧成为现代特殊教育师资的专业化的核心理论与技能。如何将这些核心理论与技能引入特教教师教育的课程体系，不仅是促进特殊教育教师专业发展，也是特殊教育学科建设的重要工作。