近年来,语素意识作为元语言意识的重要成分,在儿童阅读发展中的独特贡献日益受到研究者的关注。语素意识是指儿童对语言中语素的认知和操作,以及使用词汇构成规则的能力,最早源于西方拼音文字的研究。尽管研究者对汉语语素意识进行较多的理论思考,但迄今汉语语素意识的结构仍缺乏清晰完整的界定。此外,这些研究者多是从一个静态的角度描述语素意识的结构,缺乏发展的角度。从发展的角度而言,事物的结构可能会随时间发生变化,并且这种变化可能是极为复杂的,既包括量变的过程,也可能涉及到质变的过程。因此本研究根据前人理论思考和汉语特点建构出相对完整的汉语语素意识结构模型——汉语语素意识根据操纵水平可划分为词、字和亚词汇三个水平,而根据思维水平的抽象程度不同,词水平包含复合语素意识和词语结构意识两个成分,字水平包含同音语素意识和同形语素意识两个成分,亚词汇水平则包含形旁知识和形旁功能意识。本研究选取山西临汾、北京两地1014名小学一至六年级学生,考察语素意识不同成分的发展,验证并揭示汉语语素意识结构随年级发展的变化过程。结果发现,语素意识的各个成分在整个小学阶段随年级均有一定的提高,但不同成分在整体发展趋势、发展转折点和整体发展速度上存在差异。另外,语素意识的结构会随儿童发展水平发生动态的变化。这种变化不仅是量变的过程,如词语结构意识和形旁功能意识的作用也在逐渐提高,也是质变的过程,一至四年级语素意识的一阶因子模型了较好的拟合;到了五、六年级时语素意识的二阶因子模型得到了验证。因此,本研究提出的语素意识的理论模型在一定程度上得到了验证,更为重要的是发现语素意识结构随年级会发生复杂、规律化的变化——经历一个逐渐精细化的过程。