【摘 要】
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本文首先介绍了从17世纪到19世纪中期，小学科学教育的萌芽阶段，这种以鼓励学生多看多读多了解多认识的科学教育风格流派主导了一百五十多年的科学教育，其次介绍了从19世纪中期到20世纪初期，为传统科学教育蓬勃发展的时期，这一阶段，科学教学的目的在于使儿童熟知科学的分类及科学术语的知识，同时也注意了帮助学生学习自然和爱好自然，陶冶儿童的情感，然后介绍了三、从20世纪初到20世纪50年代，为科学教育的恢复
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本文首先介绍了从17世纪到19世纪中期，小学科学教育的萌芽阶段，这种以鼓励学生多看多读多了解多认识的科学教育风格流派主导了一百五十多年的科学教育，其次介绍了从19世纪中期到20世纪初期，为传统科学教育蓬勃发展的时期，这一阶段，科学教学的目的在于使儿童熟知科学的分类及科学术语的知识，同时也注意了帮助学生学习自然和爱好自然，陶冶儿童的情感，然后介绍了三、从20世纪初到20世纪50年代，为科学教育的恢复与初步发展阶段及从50年代到70年代末，为科学教育的大发展阶段，介绍了从70年代末开始，新结构的科学教育诞生和发展阶段，小学科学教育，因其涉及内容宽泛，教学方式多样必然产生不同的风格流派。而流派的出现前提是宽松的教育环境，便于交流沟通的渠道，富于创新的教师群体。
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