研究目的:当前国民体质在不断下滑,近视眼、肥胖儿童数量在增加,体育局、教育部等相关部门出台一些"全民健身"、"阳光体育"、"健康中国2030"等政策和项目,旨在促进人民体质健康,尤其是儿童青少年。"兴趣是最好的老师",兴趣对体育运动的促进作用不容置疑,在教育部颁布的《体育与健康课程标准(2011版)》中,激发和培养学生的运动兴趣,是国家对学校体育的要求和体育教育工作者的愿望,更是体育学习兴趣研究所要实现的应用价值。兴趣源自个体与特定对象的相互作用,在这种相互作用中情感、知识、价值在兴趣的发展中不断变化,Hidi基于前人的研究,归纳出了兴趣发展的四阶段模型,为了实证Hidi提出的兴趣发展的四阶段模型,以及学生运动参与和情意表现水平在体育学习兴趣发展中的中介作用,从而提高学生体育课堂学习兴趣。因此提出以下假设:假设1:验证学生体育学习兴趣的发展是基于"情境兴趣激发→情境兴趣维持→个体兴趣萌芽→个体兴趣成熟"。假设2:学生运动参与变量可能是"情景兴趣激发→个人兴趣成熟"发展的中介变量。假设3:学生情意表现变量可能是"情景兴趣激发→个人兴趣成熟"发展的中介变量。假设4:"运动参与→情意表现"是"情景兴趣激发→个人兴趣成熟"发展的链式中介变量。研究方法:本研究从参与"高参小"项目校本课程的北京市学校中根据学校性质和所处地区选出5所三、四年级的学生作为研究对象。共发放问卷700份,回收问卷652份,剔除无效数据后,剩余有效问卷549份,问卷有效率84.2%。以林加彬编制的《中小学生体育学习兴趣量表》和汪晓赞《小学生体育学习兴趣评价量表》作为测量工具。《中小学生体育学习兴趣量表》共四个维度,分别为情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个人兴趣的萌芽和个人兴趣的成熟。采用Likert 5级评定方式。由于本研究的研究群体与林加彬问卷编制的群体略有不同,因此对问卷进行探索性因子分析,模型的拟合度较好(CFI=0.941>0.9)。从《小学生体育学习兴趣评价量表》选取运动参与维度及从《小学生情意表现与合作精神自评量表》选取情意表现维度,对两个量表分别进行主成分分析,结果均大于0.7。研究结果:1)方差分析结果发现三年级学生的体育学习兴趣要高于四年级的体育学习兴趣(P<0.01),女生的体育学习兴趣要低于男性的体育学习兴趣(P<0.05)。性别、运动项目对学生运动参与、情意表现影响较小(P>0.05),但学生年级不同对学生情意表现影响较大(P<0.01),三年级学生的情意表现、运动参与要好于四年级学生。2)采用层级回归,进行情景兴趣激发对个人兴趣成熟的回归分析,在控制统计学变量(性别、年龄、体育项目、年级)后,情景兴趣激发能显著正向预测个人兴趣成熟(β=0.51,P<0.001),解释其26%的变异。3)对体育学习兴趣四阶段理论验证结果显示:情景兴趣激发能显著正向预测情景兴趣维持(β=0.59,P<0.01),情景兴趣维持能显著正向预测个人兴趣萌芽(β=0.67,P<0.01),当情景兴趣激发和个人兴趣萌芽同时预测个人兴趣成熟时,情景兴趣激发具有显著正向预测作用(β=0.33,P<0.01),个人兴趣萌芽也具有显著正向预测作用(β=0.36,P<0.01)。验证假设1:情景兴趣的激发→情景兴趣的维持→个人兴趣的萌芽→个人兴趣的成熟。参考Mackinnon提供的PRODCLIN2间接效果信赖区间计算程序,依次计算间接效应的信赖区间,这一中介效应由3个间接效应构成:由"情景兴趣激发→运动参与→个人兴趣成熟"路径产生的间接效应,置信区间不含0值,效应值是0.185,占总效应的23.04%,假设2成立;"情景兴趣激发→情意表现→个人兴趣成熟"置信区间不含0值,效应值是0.072,占总效应的8.97%,假设3成立;"情景兴趣激发→运动参与→情意表现→个人兴趣成熟"置信区间不含0值,效应值是0.185,占总效应的23.04%,假设4成立。发现"运动参与"或"运动参与→情意表现"对学生体育学习兴趣的发展效果较大,而情意表现偏小,为将来教学实践提供一定建议。研究结论:1).三年级学生的体育学习兴趣、情意表现水平要高于四年级;性别、运动项目对学生运动参与、情意表现、体育学习兴趣影响较小;随着年级的增加,情意表现、运动参与水平在逐渐下降,可能是情意表现和运动参与在体育学习兴趣发展中起中介作用。2)小学生体育学习兴趣是从"情景兴趣的激发→情景兴趣的维持→个人兴趣的萌芽→个人兴趣的成熟"方向发展,验证了Hidi提出的兴趣发展四阶段理论。3)情景兴趣的激发既可以直接影响个人兴趣的成熟,也可以通过运动参与和情意表现中介作用对个人兴趣成熟产生间接影响,具体包括3条中介路径,通过运动参与的中介作用、通过情意表现的中介作用、以及通过运动参与和情意表现的链式中介作用。4)在体育教学中要不断给学生提供"运动参与"机会与帮助;提高学生运动参与的投入程度;注重学生体育课程的有意义学习。