焦虑是人们心理上一种消极的情绪体验,并且伴随着一系列外显的行为表现,强烈性和弥漫性是其主要特征。父母教养方式是指父母对孩子教养观念和行为的综合,在很大程度上反映出家庭环境的健康与否。学业拖延是在学生学习的过程中,学术任务规划和执行之间的差距,这是一种非理性行为,表现为时间的不合理利用而导致没有按时或匆忙完成学习任务,并伴有不适情绪。调查显示,中学生负性情绪主要是由焦虑引起的,所以应对引起中学生焦虑情绪的原因进行深入的研究。本研究在前人的基础上,以岳冬梅等人在1993年修订的父母教养方式评价量表、冉红(2010)编制的中学生学业拖延量表和状态—特质焦虑问卷为研究工具,以419名中学生为研究对象进行施测,探讨了父母教养方式、学业拖延与焦虑之间的关系。研究得出以下结论:1、中学生父母教养方式在性别上差异不显著;在是否独生子女和年级上差异显著,经事后检验发现初一和高一的平均数差异显著,初一的平均数大于高一的平均数。2、中学生学业拖延在性别上差异不显著;在是否独生子女和年级上差异显著,经事后检验发现初一和高一的平均数差异显著,初二和高一的平均数差异显著,高一的大于初一的和初二的。3、中学生焦虑在性别、是否独生子女和年级上差异不显著。4、父母情感温暖、理解与学业拖延的五个维度都负相关显著;父母惩罚、严厉,过分干涉,拒绝、否认、过度保护四个维度与学业拖延的五个维度都正相关显著;父母偏爱被试与学业拖延的各个维度相关都不显著。5、中学生焦虑与父母情感温暖、理解负相关显著;与父母惩罚、严厉,过分干涉,拒绝、否认,过度保护正相关显著;父母偏爱被试与焦虑的各个维度相关都不显著;父亲情感温暖、理解,拒绝、否认,过度保护,母亲拒绝、否认四个维度对焦虑的预测作用显著。6、学业拖延的五个维度与中学生焦虑正相关显著;低学业自我效能、学习决断性不足、学习计划缺乏、学习行为迟滞四个维度对焦虑的预测作用显著。7、学业拖延在父母教养方式与焦虑之间有部分中介效应。