【摘 要】
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目的:了解三年制高专护生自我效能感、学习动机和护生核心能力的现状,探讨自我效能感和学习动机对护生核心能力的影响,并提出相应对策,为护理教育改革提供参考. 方法:采用
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目的:了解三年制高专护生自我效能感、学习动机和护生核心能力的现状,探讨自我效能感和学习动机对护生核心能力的影响,并提出相应对策,为护理教育改革提供参考.
方法:采用一般效能感量表、学习动机问卷、注册护士核心能力测评量表对139名护理专科生进行调查.
结果:护生一般自我效能感总分为(27.82±4.36)分,学习动机总分为(92.42±15.07)分,护生核心能力总分为(168.58±27.74)分.城镇生源的护生学习动机显著高于农村生源的护生学习动机(P＜0.01),对护理专业喜欢程度高的护生学习动机显著高于不大喜欢的护生学习动机(P＜0.01).城镇生源的护生核心能力显著高于农村生源的护生核心能力(P＜0.01),身为学生干部的护生核心能力显著高于普通护生核心能力(P＜0.01),对护理专业喜欢程度高的护生核心能力高于不太喜欢的护生核心能力(P＜0.05).护生核心能力与自我效能感、学习动机呈显著正相关(P＜0.01),学习动机中求知进取、社会取向、物质追求与护生核心能力呈显著正相关(P＜0.01).
结论：在护理教育中,应通过加强护生的自我效能感和求知进取、社会取向、物质追求学习动机来提高护生的核心能力.
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