【摘 要】
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结合数学建模学习方式的理念来看,可以认为数学建模学习方式是一种广义的研究性学习.在数学建模学习方式的始终,总是强调学生对问题的探究活动,注重学生在分析、理解教师所设
【机 构】
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河北师范大学,数学与信息科学学院,河北,石家庄,050016河北师范大学,附属实验中学,河北,石家庄,050091
【出 处】
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全国高师数学教育研究会2006年学术年会
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结合数学建模学习方式的理念来看,可以认为数学建模学习方式是一种广义的研究性学习.在数学建模学习方式的始终,总是强调学生对问题的探究活动,注重学生在分析、理解教师所设置的数学情境的基础上提出数学问题,并探究出其中核心问题(关键问题)的解答方案(数学模型),同时注重数学知识的应用.这种学习活动是一种自始至终贯穿着问题意识培养的探究活动.同时,在数学建模学习方式中,也提倡学生在教师的指导下开展专题学习(即狭义的研究性学习),经常利用数学知识与思想方法去解决社会生活中的实际问题,以强调学生的自主探索能力、创造能力与数学知识的实际应用能力.所以,无论从广义上还是从狭义上去理解,数学建模学习方式都可以被认为是研究性学习,而且,它更注重学生数学问题意识与创造能力的培养.
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