【摘 要】
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为强化学生在课堂上自主学习，初步构建了以梳理和互问为特点的“三梳双问多元互动”课堂(简称“三梳双问”模式)，力求在学生充分展示思维活动的过程中，引发学生间的互问互答，以保证学生主体地位的真正实现。这一模式在结构上主要包括课始梳理目标和思维、课中梳理重点和思绪、课尾梳理方法和结构的三次梳理。并提出在重点探究过程中“让学生上讲台，让问题显课堂”的操作要求，进而促进生生互动，促进学生独立质疑、解疑，培养
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为强化学生在课堂上自主学习，初步构建了以梳理和互问为特点的“三梳双问多元互动”课堂(简称“三梳双问”模式)，力求在学生充分展示思维活动的过程中，引发学生间的互问互答，以保证学生主体地位的真正实现。这一模式在结构上主要包括课始梳理目标和思维、课中梳理重点和思绪、课尾梳理方法和结构的三次梳理。并提出在重点探究过程中“让学生上讲台，让问题显课堂”的操作要求，进而促进生生互动，促进学生独立质疑、解疑，培养学生学习的独立性和自主性。结合教学实践，探讨了“三梳双问”模式强化学生创新、实践、合作交流以及自主学习等能力的培养模式。
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