随着现代教育理论、多元智力理论、建构主义学习理论以及信息技术的发展，教学评估也在经历着一次次变革。中国高校教学评估也经历了由“描述”到“判断”到“意义建构”的发展历程，评价模式也由“追求结果、效率的行为目标模式”发展到“交互发展性评价模式”，评价的功能、内容、方法和实施都有不同程度的进步，评价内容趋向全面发展，评价方法趋向多样化，评价过程趋向人性化，评价更具促进和激励功能，更加取向于发展，各高校也都在执行“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的方针，开展自我评估。笔者调研发现，很多高校的教学评估对课程建设（以大学英语教学为例）、教学质量的提高、教师和学生的发展，甚至教学条件的改善作用甚微。比如，有的学院经过几年的评建，大楼多了，绿化程度高了，体育场条件好了，图书馆藏书量上升了，学校卫生间级别提高了，但英语教学中多媒体教学和网络教学仍无法实施，自助学习中心仍未能建成，英语教学仍是考试驱动，英语教师的科研能力提高缓慢。教学评估的实施并没有起到应有的促进建设的作用，评估在很多方面表现出无助性。本文将结合部分学校评估建设的实践，从指标体系、评价内容、评价方式等方面，结合大学英语教学的要求，对现行评估体制的无助性进行分析，从而给教学评估的开展提供从理论到实践方面的参考。