高师课堂教学作为基础教育师资培养的主渠道肩负重要使命，理应有较高水平，然而，实际上，高师课堂教学的现状却不容乐观。目前高师课堂教学主要存在的问题表现为： 教师的教学观念陈旧，教学模式传统、单调。高师教师在解决以上问题、改进高师课堂教学方面责无旁贷且责任重大。在课堂教学观念方面，高师教师应突破教师传统角色，树立正确的学生观、科学的知识观和全面的教学观：应突破“重科研、轻教学”误区，树立以教学带科研，以科研促教学的观念。在课堂教学实践方面，高师教师则应该在课堂教学目标的确定和表达、多种课堂教学模式的合理选择和有效应用方面作出努力。 课堂教学目标的确定应以上位目标为指导，指明了课堂教学目标确定的指导思想;定位于学生的最近发展区，则表确了其最终目的和着眼点：完整性规范了其范围;合理性和可行性则表明学生和课堂教学内容本身在确定课堂教学目标中的基础地位。以上几个原则共同指导科学的课堂教学目标的确定，缺一不可。课堂教学目标表达应表明学生的学习结果;应具体、明确，具有可操作性和可测量性;应能反映学习结果的类型和层次：应灵活选择最恰当的表述模式;应课堂教学过程相一致。课堂教学模式选择应依据：课堂教学模式本身的特点、课堂教学目标、课堂教学内容、学生的实际情况、教师的知识和能力、客观课堂教学条件六个方面。课堂教学模式的实施则具体以教育学为例，探讨案例教学模式应用于教育学课堂教学实践的问题。总之，改进高师课堂教学不论是对高师教育本身，还是对我国整体教育质量的提高都具有重要意义。 高师教师在改进高师课堂教学方面责无旁贷。然而，高师教育是一个庞人的系统工程，当强调高师教师在改进高师课堂教学中的作用的同时，也不能忽视其他影响高师课堂教学的因素。只有充分调动一切有力因素，高师课堂教学才能真正走上腾飞之路。