为探明心理状态术语和语言交流的情境过程对儿童错误信念理解的影响,本研究采用前后测对照实验设计探查了不同形式的干预对儿童错误信念理解的影响。选取之前从未参加过错误信念任务测试,语言能力达到了常模且未通过意外地点任务中一个或两个错误信念问题)的3-4岁儿童87人(平均年龄49.46个月,标准差为3.51个月,男40人),随机分为3个训练组和1个不进行任何干预的对照组。本干预实验历时两个月,第一周进行一般语言能力、错误信念理解任务的前测,第二-三周进行干预训练,第五周进行错误信念理解任务、心理状态术语理解的后测。过一个月后,进行错误信念理解任务的第二次后测。3岁组和4岁组儿童分别干预,每组3-4人,每天1次,每次15-20分钟。3组采用同样的干预材料——同样内容的十个故事,但干预程序不一样:(1)第一组:心理状态术语既听又用组。每次讲故事,特别强调内容中大量的心理状态术语(如认为、觉得、决定等),讲完后接着让孩子运用心理状态术语。(2)第二组:心理状态术语只听不用组。听同样的故事,讲述者也特别强调大量的心理状态术语,但听完之后,让孩子自由玩耍,给他们提供一些积木等玩具,尽量减少他们之间的言语交流。(3)没有心理状态术语的故事组。讲同样的故事,但内容中没有涉及心理状态术语,听完之后,让孩子自由玩耍,给他们提供一些积木等玩具,尽量减少他们之间的言语交流。从后测和第二次后测数据的统计结果均表明,第一组与其它组之间在错误信念理解上存在显著差异,而其它组之间并不存在显著差异。进一步分析发现,仅仅第一组的4岁儿童在错误信念理解上显著高于其它组。相对于没有交流情景的讲故事干预形式,在对心理状态术语的运用过程中,更能促进儿童错误信念理解的发展。