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区域活动打破了传统的集体教学授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得其发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。但是，老师在区域活动中的角色和指导应是什么样子，这就需要老师提高自己的理论水平，改变集体教学中的观念，限制我们的多言多语，做一位有“眼色”的老师，真正成为孩子们的合作伙伴，才能真正的促进幼儿各方面的发展。
案例一：适时的引导
背景：大班的幼儿在建构技能方面有了长足的进步，例如平铺、叠高、延伸、加宽等都是他们常用的方法，但是在建构造型时还是有一定的困难，每天建造好的成品区别不大。我也多次用语言来引导孩子，但效果甚微。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。
记录：我观察了好几天孩子们搭建的成品后，发现孩子们在空间搭建的技巧上需要引导。我从网上找了几幅比较有特点的空间立体建筑，把它们彩喷出来进行了塑封，贴在积木区的小黑板上，想要“授人以渔”，充分发挥材料的作用。我没有刻意地引导孩子们去看图片拼搭，但是发现自从图片贴上去后，孩子们的立体建筑能力加强了。他们的建筑开始分层，而且注意到每层里要有足够的空间才能放置物品，还有在搭建更高一层时要找好平衡点。这些都是孩子们从图片范例中学来的，“环境老师”（隐性材料）的作用是很大的。
又过了一段时间后，孩子们虽然一层一层搭得很高了，但每一层的造型都是相同的，怎样再适时适宜地进行指导呢？光靠“环境老师”肯定不行了，我得出场。我选择了积木区，戴上安全帽，扮作工程师，把每一层中间的立柱换成不同形状的积木块来支撑（有大长方体倒着放、小长方体立着放、小圆柱、大圆柱），最高层处还用了小圆柱和三角形来装饰。虽然我在悄然无声地自己搭建，但旁边不知什么时候围了好几个小朋友，他们边看边交流：“每层换不同的形状做立柱比咱们以前搭得好看”“把大长方体倒下来放能更稳”……他们并不参与我的搭建活动，但不一会儿后，我的旁边就有了和我类似的建筑物，而且他们的细节处理得比我还好，尤其是杨博文的建筑，他用几块细长方体在城堡顶上搭出了“十字架”，他告诉我这是他们小区里的教堂，真是太让我震惊了！无声的示范不但让小朋友学习到了我的搭建方法，也让我从他们的身上学到了新点子。
分析：这两次的指导我没有用说教，仅用了几张图片和自己的亲自参与就告诉了孩子们建构的技巧。由此反思，适时适宜地指导在区域活动中是多么的重要，它需要我们多观察、勤思考、想妙招，其实，它就像一把开门的钥匙，如果找到这把钥匙，多么难的问题都能迎刃而解。
案例二：适当的指导
背景：现在搭成的建筑是孩子们用了好几天时间才搭建好的，所以他们舍不得拆。如何让现有建筑物留存，还能再引导幼儿建构其他的呢？我思考了好久，决定引入主题建筑，这一建议得到了小朋友的大力拥护。
记录：在积木区的正中央矗立着小朋友好几天合力搭成的“大城堡”，已选区的小朋友站在城堡的周围不知该怎么继续下去？这正是我提出搭建主题建筑的好机会：
“这么漂亮的城堡，从哪儿进呢？”我问道。
“铺条路。”罗家成说，“马子骁，你拿短长方形做路牙，我拿长长方形做路面”。说着两人马上开始铺路，不一会儿，一条马路直通城堡门下。孩子们的分工完全是在自然状态下自发进行的合作，任务明确，效率非常高。
“城堡里的人们到哪儿买东西呢？”我顺势问。
大睿马上说：“建个超市。”孩子们立刻自觉地投入了工作，张瑞琪搭“地基”，大睿搬“砖块”，杨博文负责垒，米多找“货物”，孩子们忙得热火朝天，合作得有条不紊。
我设置的一个个小问题，都被小朋友解决了。在一周的时间里，孩子们在城堡旁边建好了停车场、加油站、高架桥（立体三层，下面走船，中间走人，上面是双向车道）、游乐场等。当我们的主题建筑搭好后，来参观的小朋友络绎不绝，积木区的小朋友争着做解说员，他们太有成就感了，每位来参观的客人都为他们竖起大拇指！
分析：通过区域观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，介入幼儿的游戏，促进游戏不断提高。我以活动合作者的身份加入幼儿的游戏，和孩子平等地对待所面临的困难，但仍然由小朋友自主掌握活动的进程。在此把握介入游戏的契机，给予适当的指导——加入情境性的语言进行引导。这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他们自然地、积极地获得了成功。
案例三：做有眼色的老师，及时地出手
背景：区域活动中，并不是每一次的合作都这么的默契，孩子们在搭建时也会出现分歧、争抢。
记录：“老师，大睿就是不让我搬积木。”张瑞琪哭着来和我说。
“他运得太慢，赶不上杨博文用。”大睿反驳道。
姚睿宸紧接着又来告状，米多碰倒了他的的栅栏……
分析：为了避免这些问题出现，首先在开始建构前就得让大家先来计划、分工，做什么、怎么做？确定好规则后，研究谁负责哪项工作，有了问题找“队长”沟通。如果自己一意孤行，就会被“建筑工地”解聘，不能再担任“建筑技师”。根据每个孩子的特点，我这有“眼色”的老师马上提出了挂牌上岗，工种让幼儿参考选择：设计师、搬运工、彩绘师等。综合能力强的杨博文做了设计师;大睿选了搬运队长，因为他不仅运输速度快，还特别熟悉不同的材料所处的位置;米多做事小心、细致，选择了彩绘师，对建筑物进行“装饰”。至此，建构区成为最和谐、最受欢迎的区域。
根据幼儿游戏的特点，老师在指导中要“有眼色”，或是充当裁判员，或是充当一定的角色，去解决他们的问题，这是老师实施教育的最好契机。
案例四：创设相应的环境，引爆智慧的火花
背景：李馨怡、邢一楠拿了一条蓝色的长条丝绸围巾，在自己的身上笔划了半天，怎么弄都觉得不满意。天天这样装扮，她们自己都不想演了。我把多媒体大屏的画面切换到模特表演画面，本想让她们借鉴一下模特们的服饰，没想到邢一楠盯着画面看了好一会儿，突然把围巾铺在了地板上（竖着放），说：“咱们把它当舞台怎么样？”
她的提议得到大家的热烈拥护，大家轮流站在舞台上表演，一下就把气氛推向了高潮。
分析：大班的幼儿有了一定的分析问题能力，创设相应的环境，提供必要的材料，他们就会从老师的引导中爆发智慧的火花，产生意想不到的奇思妙想。陶行知说得好：“凡是小孩子自己能看的让小孩子自己去看;凡是小孩子自己能说的让小孩子自己去说;凡是小孩子自己能想的让小孩子自己去想;凡是小孩子自己能做的让小孩子自己去做……”
尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发现，做一个有“眼色”的老师，给予孩子适时适当的帮助，使得区域活动真正成为孩子们自己的活動。
（作者单位：太原市育杰幼儿园）
案例一：适时的引导
背景：大班的幼儿在建构技能方面有了长足的进步，例如平铺、叠高、延伸、加宽等都是他们常用的方法，但是在建构造型时还是有一定的困难，每天建造好的成品区别不大。我也多次用语言来引导孩子，但效果甚微。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。
记录：我观察了好几天孩子们搭建的成品后，发现孩子们在空间搭建的技巧上需要引导。我从网上找了几幅比较有特点的空间立体建筑，把它们彩喷出来进行了塑封，贴在积木区的小黑板上，想要“授人以渔”，充分发挥材料的作用。我没有刻意地引导孩子们去看图片拼搭，但是发现自从图片贴上去后，孩子们的立体建筑能力加强了。他们的建筑开始分层，而且注意到每层里要有足够的空间才能放置物品，还有在搭建更高一层时要找好平衡点。这些都是孩子们从图片范例中学来的，“环境老师”（隐性材料）的作用是很大的。
又过了一段时间后，孩子们虽然一层一层搭得很高了，但每一层的造型都是相同的，怎样再适时适宜地进行指导呢？光靠“环境老师”肯定不行了，我得出场。我选择了积木区，戴上安全帽，扮作工程师，把每一层中间的立柱换成不同形状的积木块来支撑（有大长方体倒着放、小长方体立着放、小圆柱、大圆柱），最高层处还用了小圆柱和三角形来装饰。虽然我在悄然无声地自己搭建，但旁边不知什么时候围了好几个小朋友，他们边看边交流：“每层换不同的形状做立柱比咱们以前搭得好看”“把大长方体倒下来放能更稳”……他们并不参与我的搭建活动，但不一会儿后，我的旁边就有了和我类似的建筑物，而且他们的细节处理得比我还好，尤其是杨博文的建筑，他用几块细长方体在城堡顶上搭出了“十字架”，他告诉我这是他们小区里的教堂，真是太让我震惊了！无声的示范不但让小朋友学习到了我的搭建方法，也让我从他们的身上学到了新点子。
分析：这两次的指导我没有用说教，仅用了几张图片和自己的亲自参与就告诉了孩子们建构的技巧。由此反思，适时适宜地指导在区域活动中是多么的重要，它需要我们多观察、勤思考、想妙招，其实，它就像一把开门的钥匙，如果找到这把钥匙，多么难的问题都能迎刃而解。
案例二：适当的指导
背景：现在搭成的建筑是孩子们用了好几天时间才搭建好的，所以他们舍不得拆。如何让现有建筑物留存，还能再引导幼儿建构其他的呢？我思考了好久，决定引入主题建筑，这一建议得到了小朋友的大力拥护。
记录：在积木区的正中央矗立着小朋友好几天合力搭成的“大城堡”，已选区的小朋友站在城堡的周围不知该怎么继续下去？这正是我提出搭建主题建筑的好机会：
“这么漂亮的城堡，从哪儿进呢？”我问道。
“铺条路。”罗家成说，“马子骁，你拿短长方形做路牙，我拿长长方形做路面”。说着两人马上开始铺路，不一会儿，一条马路直通城堡门下。孩子们的分工完全是在自然状态下自发进行的合作，任务明确，效率非常高。
“城堡里的人们到哪儿买东西呢？”我顺势问。
大睿马上说：“建个超市。”孩子们立刻自觉地投入了工作，张瑞琪搭“地基”，大睿搬“砖块”，杨博文负责垒，米多找“货物”，孩子们忙得热火朝天，合作得有条不紊。
我设置的一个个小问题，都被小朋友解决了。在一周的时间里，孩子们在城堡旁边建好了停车场、加油站、高架桥（立体三层，下面走船，中间走人，上面是双向车道）、游乐场等。当我们的主题建筑搭好后，来参观的小朋友络绎不绝，积木区的小朋友争着做解说员，他们太有成就感了，每位来参观的客人都为他们竖起大拇指！
分析：通过区域观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，介入幼儿的游戏，促进游戏不断提高。我以活动合作者的身份加入幼儿的游戏，和孩子平等地对待所面临的困难，但仍然由小朋友自主掌握活动的进程。在此把握介入游戏的契机，给予适当的指导——加入情境性的语言进行引导。这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他们自然地、积极地获得了成功。
案例三：做有眼色的老师，及时地出手
背景：区域活动中，并不是每一次的合作都这么的默契，孩子们在搭建时也会出现分歧、争抢。
记录：“老师，大睿就是不让我搬积木。”张瑞琪哭着来和我说。
“他运得太慢，赶不上杨博文用。”大睿反驳道。
姚睿宸紧接着又来告状，米多碰倒了他的的栅栏……
分析：为了避免这些问题出现，首先在开始建构前就得让大家先来计划、分工，做什么、怎么做？确定好规则后，研究谁负责哪项工作，有了问题找“队长”沟通。如果自己一意孤行，就会被“建筑工地”解聘，不能再担任“建筑技师”。根据每个孩子的特点，我这有“眼色”的老师马上提出了挂牌上岗，工种让幼儿参考选择：设计师、搬运工、彩绘师等。综合能力强的杨博文做了设计师;大睿选了搬运队长，因为他不仅运输速度快，还特别熟悉不同的材料所处的位置;米多做事小心、细致，选择了彩绘师，对建筑物进行“装饰”。至此，建构区成为最和谐、最受欢迎的区域。
根据幼儿游戏的特点，老师在指导中要“有眼色”，或是充当裁判员，或是充当一定的角色，去解决他们的问题，这是老师实施教育的最好契机。
案例四：创设相应的环境，引爆智慧的火花
背景：李馨怡、邢一楠拿了一条蓝色的长条丝绸围巾，在自己的身上笔划了半天，怎么弄都觉得不满意。天天这样装扮，她们自己都不想演了。我把多媒体大屏的画面切换到模特表演画面，本想让她们借鉴一下模特们的服饰，没想到邢一楠盯着画面看了好一会儿，突然把围巾铺在了地板上（竖着放），说：“咱们把它当舞台怎么样？”
她的提议得到大家的热烈拥护，大家轮流站在舞台上表演，一下就把气氛推向了高潮。
分析：大班的幼儿有了一定的分析问题能力，创设相应的环境，提供必要的材料，他们就会从老师的引导中爆发智慧的火花，产生意想不到的奇思妙想。陶行知说得好：“凡是小孩子自己能看的让小孩子自己去看;凡是小孩子自己能说的让小孩子自己去说;凡是小孩子自己能想的让小孩子自己去想;凡是小孩子自己能做的让小孩子自己去做……”
尊重区域活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，通过孩子们自己去学习、去探索、去发现，做一个有“眼色”的老师，给予孩子适时适当的帮助，使得区域活动真正成为孩子们自己的活動。
（作者单位：太原市育杰幼儿园）