本研究拟在以汉语为母语的英语学习者中,系统比较应用阅读成就指标、阅读相关技能指标和阅读成就-认知技能混合指标在干预-应答模式中鉴别阅读学习困难的效度差异和鉴别结果的稳定性,为确定最佳鉴别指标提供实证基础。基于干预-应答模式,依据"英语单词阅读测验"和英语考试成绩均在总体25%以下、并被教师提名为英语阅读困难的筛选标准,在668名四年级以汉语为母语的英语学习者中选取72名英语阅读困难风险儿童,依据"英语单词阅读测验"和英语考试成绩均在总体40%以上选取与英语阅读儿童在年龄和一般认知能力上匹配的84名英语阅读正常儿童,追踪至五年级。英语阅读困难风险儿童在四年级筛选测验后即接受了600分钟、结合语音意识和字母声音知识的小组干预训练。英语阅读困难风险儿童在四年级干预前、四年级干预后和五年级末接受了英语语音意识、英语语音记忆、字母声音知识、字母快速命名、单词认读和假词拼读测验,英语阅读正常儿童在四年级干预前、五年级末接受与英语阅读困难风险儿童相同的各项英语测验。根据干预后测成绩,以英语阅读正常儿童平均成绩的25%百分位数以下为鉴别标准,我们分别依据采用阅读成就指标、阅读相关认知技能指标和阅读成就-认知技能混合指标将英语阅读困难风险儿童进行分组,其中,阅读成就指标鉴别出完全应答组12人,部分应答组26人,无应答组34人;阅读相关认知技能指标鉴别出完全应答组41人,部分应答组22人,无应答组9人;阅读成就-认知技能混合指标鉴别出完全应答组32人,部分应答组31人,无应答组9人。我们系统比较了三类指标鉴别出的不同干预应答亚组在英语认知技能和阅读成就上的差异表现及其历时两年的稳定性。研究结果表明:(1)在四年级无论应用英语阅读成就指标、阅读相关认知技能指标或阅读成就-认知技能混合指标,干预-应答模式均区分出了在英语认知技能和阅读成就上存在显著差异的三个亚组。(2)在五年级,只有应用英语阅读成就指标和阅读成就-认知技能指标鉴别出的三个亚组儿童分别在5项(英语语音意识、英语语音记忆、字母快速命名、单词认读和假词拼读)和4项(英语语音意识、字母声音知识、字母快速命名和单词认读)英语阅读和认知技能测验上存在稳定的组间差异,所有差异均显著,提示阅读成就指标在鉴别效度、稳定性和便捷性上具有更好的表现。(3)完全应答组与无应答组的儿童在干预前和干预后的语音意识和字母快速命名技能缺陷发生率上存在显著差异,表明不同干预应答亚组的儿童存在器质性特征差异。上述研究结果表明英语阅读成就指标是最佳的英语阅读困难鉴别指标,干预应答模式可有效鉴别出在存在持久阅读学习困难的干预无应答组,支持了干预应答模式可有效鉴别阅读学习困难。