在数学学习特别是数学作业和考试过程中,中小学学生身上存在的"粗心"现象,一直是令广大教师和家长倍感头痛的问题。但对于"粗心"的实质是什么?是否存在不同的类型和心理机制?有哪些策略可以有效地应对数学学习中的粗心问题,迄今无论是教育界还是心理学界,都缺乏系统的思考和探究。本研究旨在借助问卷调查、作业分析、实验研究等手段,对初中生的数学学习中的粗心问题作初步探讨,以期为粗心问题的解决积累某些实证依据。本研究分三部分:第一部分以上海市某中学的76名初中预备班学生为样本,通过订正数学试卷、填写粗心现状调查问卷等方式,初步探讨粗心的表现及特征;第二部分以8名粗心型学生和细心型学生为被试,分别采用视空工作记忆和中央执行功能的经典研究范式(包括N-back任务、九格图形空间位置任务、Flanker任务、Stroop任务),探讨粗心型学生是否在符号感知能力和注意控制能力上存在不足;第三部分采用自编数学测试题本,运用口语报告法来考察粗心型学生和细心型学生在知识基础和解题过程中的自我监控能力上是否存在显著差异。结果表明:(1)参与研究的被试中,超过半数学生认为自己很粗心,并因此而在数学学习中丢分;(2)细心型学生的符号感知能力显著优于粗心型学生,在1-back任务和简单空间任务中的正确率均明显高于粗心型学生(t=2.77,p=0.03;t=2.05,p=0.09);(3)细心型学生在注意控制能力上存在一定优势,在Flanker任务的有靶中性刺激、无靶中性刺激、无靶无干扰刺激等条件下,细心型学生的正确率均显著高于粗心型学生(t=2.75,p=0.03;t=2.90,p=0.03;t=2.93,p=0.03);(4)细心型学生的知识基础得分显著高于粗心型学生(t=3.23,p=0.02),其差异主要体现在程序性知识得分上(t=2.46,p=0.05);(5)细心型学生在解题过程中的自我监控频率更高,其解释性陈述明显多于粗心型学生(t=2.24,p=0.09)。