【摘 要】
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核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌.核心素养体系的构建,已成为顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升中国人才培养质量的关键环节.核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性,错过了关键期就很难弥补.教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和
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核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌.核心素养体系的构建,已成为顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升中国人才培养质量的关键环节.核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性,错过了关键期就很难弥补.教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践.
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教学有法，教无定法，贵在得法。教师由于受认识水平、知识储备等因素的影响，在利用选择性教学方法进行教学设计时，可能会有一定的挑战，会出现很大的主观性，也会存在很多误差，所以需要老师不断学习提高理论的水平，以解决理论应用的有效性。只有这样才能使原本低效、乏味的数学课堂变得充满活力。
语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语学习的特点和方式决定了英语教育必须重视思维培养，贯穿于听说读写译等技能中的思维能力是英语学习者必修的内功。“为思维而教”应该成为高中英语教育的重要价值取向之一，因为正确地思考比掌握知识更有价值。因此，作为二十一世纪的英语教师，应该与时俱进，不断更新观念，在传授学科知识的同时，通过精心设计教学活动，训练学生感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价语言材料。在引
本课例多方位调动了学生的情感因素，既突出“导入、呈现、运用”三个教学环节之间的情感纽带，又重视各环节内“话题导入、情感创设、语言运用”等教学手段的内在联系。通过热身活动(Warming-up )导入话题，调动学生积极参与的情感;然后通过文本学习(Presentation and Practice)，实现情感共鸣;最后通过话题的延伸和拓展(Development)，实现学生情感的升华。在此课例中，情
针对导致外语专业学生思维品质培养中出现的诸多问题，通过重新审视外语教学的任务，摆正思维品质发展的重要位置，设定思维目标、加强教学活动中的思维训练、进行知识的系统化梳理、区别对待教学内容和采用不同的组织形式、应用图文结构、同步发展思维与外语语言技能、利用阅读手段宽厚知识背景和增强个体体验和实践等路径，可以有的放矢地解决外语专业学生思维品质培养的问题，系统进行思维品质的培养，提高人才培养的质量和有效性
在提倡核心素养培养的今天，宏大的共同核心素养蓝图将走向学科核心能力培养的教育实践当中，以发展学生能力为目标的教育教学理念将深入各学科的教育教学，教育教学活动将围绕这个目标实施开展。素养的获得不是一朝一夕之事，教育需要耐心;但是一代人的受教育时间是有限的，教师需要审时度势积极深入地以核心素养为目标进行教学改进。一线教师是最直接也是最有力的执行者，有几点值得注意:首先，正确理解核心素养本质内涵是关键，
学生综合能力的培养最有效的途径就是让学生通过实践活动进行锻炼，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。而解决问题最有用的知识是综合性的核心知识，跨学科的学习。所以，在英语教学设计中要以探究性活动为原则，要体现人文性和工具性，突出实践性和融合性。教学设计中突出实践性不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的领导力。如在上述教学实例中设计地震演习这一活动，既是考验学生跨学科知识的应用，如
学生的核心素养提出推动着课程、教学等的改革.在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出英语学科教学在促进学生的全面发展中发挥着重要的作用.学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体可以适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.《普通高中英语课程标准(修订稿)》提出学习英语目的,不仅是学习一项语言技能,更是促进学生人生观、价值观、综合素
深度学习作为当代学习科学理论领域的重要概念，为提高学习效率提供了科学依据，是教学活动设计的参照，也是学习与评价设计、实施的手段诉求。它强调学习过程中基于理解，进行批判性思维，又强调学习“情境”的创设。也因此，深度学习的思想理念为英语学科教学意旨的实现提供了支点，即是说，它成为实现“以人文本”、关注“人”内在的发展的有效途径，亦是中小学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等英语学科核心素养培育
近几年,核心素养成为教育界关注的热点话题,在中国新一轮的基础教育课程改革中掀起了一股热潮.如何在高中思想政治课中落实学科核心素养,让学科素养落地,培养着眼于学生全面发展的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养成为一个急需解决的现实问题.教学策略的优化突出强调以学科核心素养为目标导向的教与学的方法、路径、行为等程序性知识,对于落实三维目标是一种优化和改进,是落实高中思想政治学科核心素养目标
当前核心素养已经成为教育界的热门话题,从"双基"到三维目标,再到核心素养,从关注知识点的落实转向到素养的养成,核心素养直指教育的真正目的——育人.基于学科核心素养的教学,不应该仅仅是知识的传授、能力的提升以及情感态度价值观的升华过程,更应该是师生互动,共同进步的过程.当前思想政治课堂中,以小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式展开的活动教学已经较为普遍,但活动教学的效果却不尽人意.教师如何将课程内容以