【摘 要】
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「趣创者任务小组」由一批亚洲教育研究者组成,其任务为共同探讨并提出一个称为「兴趣驱动创造者」的学习设计理论(简称为「趣创者理论」).希望透过这个理论持续探索,引导二十一世纪亚洲在数位学习的活动与环境设计.「趣创者理论」视学习过程为是由兴趣驱动的创造过程,它包含三个概念:兴趣、创造、习惯.基於这理论所设计的学习称为「趣创者式学习」或「创造者式学习」.在适当的科技辅助环境当中,「创造者式学习」会触发与
【机 构】
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中央大學網路學習科技研究所 華中師範大學
【出 处】
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The 20th Global Chinese Conference on Computer in Education
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「趣创者任务小组」由一批亚洲教育研究者组成,其任务为共同探讨并提出一个称为「兴趣驱动创造者」的学习设计理论(简称为「趣创者理论」).希望透过这个理论持续探索,引导二十一世纪亚洲在数位学习的活动与环境设计.「趣创者理论」视学习过程为是由兴趣驱动的创造过程,它包含三个概念:兴趣、创造、习惯.基於这理论所设计的学习称为「趣创者式学习」或「创造者式学习」.在适当的科技辅助环境当中,「创造者式学习」会触发与持续学习兴趣,让学生沉浸於创造过程,透过每天重复创造过程,培养创造的习惯,成为终身创造者.每一个概念包含几个设计元件,并以一个环的形式显示其循环过程.兴趣环包含引趣、入趣、延趣;创造环包含吸收、结合、展演;习惯环则包含提示环境、例行活动、满足.设计学习活动时,这三个环将以多种的方式相互串连在一起,它们的细节会在设计过程当中呈现出来.
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