数学成就是衡量小学儿童认知发展的重要指标,教师作为小学儿童的"学习支架"会明显制约其数学成就的获得,而数学自我效能感则是制约数学学习的一个极其重要动机因素。但目前鲜有研究关注教师支持如何作用于小学儿童的数学成就。为深入探讨教师支持、数学自我效能感与数学成就之间的联系,本研究采用学生感知到的数学教师支持问卷和数学学习自我效能感量表考察了3012名三至五年级小学儿童。结果表明:(1)在控制了性别、年级因素后,感知到的教师支持与小学生的数学自我效能感和数学成就呈显著正相关,数学自我效能感与数学成就亦呈显著正相关;(2)小学生的数学自我效能感在感知到的教师支持与数学成就之间发挥着部分中介作用;(3)年级因素调节着"感知到的教师支持→数学自我效能感→数学成就的前半路径,即随着年级的升高,感知到的教师支持对小学儿童数学自我效能感的促进作用逐渐增强。这意味着较高的教师支持有利于培养小学儿童的数学自我效能感,进而提高其数学成就。并且随着年级的升高,教师支持的积极作用便愈加明显。该发现对于有效促进我国小学儿童的数学学习具有重要实践启示。