汉字学习是语文教育的基础,先集中认识两三千字后教阅读和作文,是我国蒙学教材的传统。现代小学语文教材以儿童趣味为导向,以文章为凭借导入语文学习,多采用"随文识字"的编写方式。两者各具特色,各显千秋。汉字以象形字为基础,形声字居多,常用字集中,形、音之间差异大,形近字、多音字多,一字多用、多字同用等现象复杂。识字教材,应充分尊重汉语言文字的特点,继承我国蒙学教材编制的优良传统,总结集中识字、归类识字、注音识字等教学实验成果,发扬现代教材编制的优长,借鉴先进的教育技术手段,反思当下识字教材存在的问题,使识字教材编制既遵循汉字构形的规律,又符合儿童的认知特点。为此,笔者认为,识字教材编制要整体设计,科学编排,合理呈现,各学段之间形成相互衔接的有机系统。具体想法如下:第一,识字优先,字在语境。先识后写,识写分离。为了尽快阅读,加快识字速度,也为了写字不拖识字的后腿,识字教材编制要实行识字优先,先识后写,多识少写的策略,即识字、写字自成系统。要强化语境识字,以解决字用问题。也可尝试编制专门的识字、写字教材。第二,重视低段汉字学习,各学段之间有机衔接。低段识字不讲字理,但可通过练习设计渗透字理。低段汉字学习,要让儿童掌握汉字理念:一是汉字是方块字;二是汉字是表意文字;三是汉字是有部件的;四是字和字之间是有关系的。中段要加强在阅读中识字,有意识地讲解字理,增强汉字的文化性。高段进行字理辨识,以减少错别字。第三,字量、字种、字序编排要科学、合理。课程标准规定义务教育各学段的识字量和写字量。教材编写要对字量、字种和字序进行整体设计,统筹规划,形成科学的识字系统。低段完成300基本字学习,并做到熟练掌握,自觉运用。要重视常用字的学习,忌将难字、生僻字当重点。3500个汉字的先后顺序要合理编排,并通过词语和句子的训练增强汉字的复现率。第四,充分利用汉语言文字的特点,提高识字效率。识字教材应树立系统关联、类聚群分的字群意识,可以按形符、义符和声符对常用汉字归类识记,遵循汉字的系统性,提高识字效率。尽量避免汉字教学中形义关系的随意联想,以及汉字文化的牵强附会等现象。第五,遵循写字教学的基本规律。从少到多,从简单到复杂,从独体到合体,是写字教材编制的基本原则。应充分体现写字序列的渐进性,探索编制独立的写字教材。正确引导写字,重在应用,不宜过分强调笔画、笔顺,淡化训练和纠错,突出汉字的实用功能。用多元识字方法激发学生识字写字的兴趣,让他们乐于识字写字,增强写字的成就感。第六,符合国家相关规定。识字写字教材编写不仅要遵循《义务教育语文课程标准(2011年版)》所附《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》的规定,还应符合《通用规范汉字表》的相关精神。