论文以中国、日本和韩国二十一世纪之初的基础体育课程改革为研究对象,希望通过分析这三个国家基础体育课程改革的异同点,探寻这三个国家基础体育课程改革的趋势和相互借鉴之处,以求为中国新一轮的体育课程改革提供参考.作者通过对这三个国家课程性质、课程目标、课程内容设置和课程评价的比较研究,发现这三个国家在基础体育课程改革中存在着以下共同点和不同点.其改革的共同点包括:(1)从体育课程的性质来看,三个国家的基础体育课程都突出了体育课程的"草根"性,把体育课程作为一门以身体活动为主要手段、掌握基本的运动技能从而促进学生健康为目的的基础课程;(2)从课程的目标来看,三个国家都把培养学生对体育运动的兴趣、提高学生的实践能力和体力,进而使其形成积极健康的生活方式和态度作为基础体育课程的目标; (3)从体育课程的内容来看,三个国家都对自己国家的体育学习领域和课程内容设置做了具体的划分,至于教学项目、教学要求和教学时数等方面不尽相同,但都是以基本运动技能和体育基础知识为主要内容的; (4)从课程评价方面来看,三个国家的基础体育课程改革在课程评价体系上更加完善和详尽,其课程评价的方式和方法更加多样化、更加全面,评价中更加关注学生的个体差异,评价的过程和结果更加人性化.中日韩基础体育课程改革的不同点是: (1)从体育课程的性质来看,三个国家中日本对体育课程的定位是最高的,它把体育课程与人性和生存意识联系在一起,并试图通过体育课程把特色教育和特色学校联系在一起;(2)在课程目标的定位中,三个国家基本相同,韩国则更加具体的对小学和中学的课程目标做了区分;(3)从课程内容的设置来看,中国只是对学习领域和目标做了大体的规定和建议,没有对教学内容和要求做出明确具体的规定,各地区、学校的教师和学生有很大的选择余地;而日本对小学低年级一直到高中阶段的具体学习内容给出了选择范围和要求;韩国体育课程内容最大的特点是五个体育活动领域从小学到中学一脉相承下来,既保证教学内容的连续性,又克服各年级教学内容的重复性;(4)从课程评价来看,中国的课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩的评定范围,并让学生参与评价过程,从中体现学生的主体地位;日本的基础体育课程评价的目标具体化,整个评价过程以人为本,很多评价只是为了起到鼓励学生学习,调节教学进程,而不是作为考试进行;韩国的体育课程评价则强调教师的自主权和责任感.