情绪调节自我效能感作为个体对自身能否有效发展和调节情绪的一种主观信念,对人类的心理健康有着重要影响,主要作用途径有:直接影响;通过具体自我效能感(例如,学业自我效能感)间接影响。学业情绪作为日常情绪的一部分对学生的心理健康意义重大。本研究以心理健康双因素模型为基础对效能感系统(情绪调节效能感和学业效能感)、学业情绪和心理健康的关系及其两两间的相互作用进行探讨。本研究随机抽取湖北、安徽和河南三省的中学生共1293人,其中男生680人,女生613人,使用情绪调节效能感量表、学业效能感量表、学业情绪量表和测量心理健康的Achenbach青少年行为自评量表、生活满意度量表为测量工具,考察了变量间的关系。结构方程模型分析发现,(1)表达积极情绪效能感显著正向预测学业效能感和生活满意度,显著负向预测外化问题;管理消极情绪效能感显著正向预测学业效能感和生活满意度,显著负向预测内化问题和外化问题;学业效能感在情绪调节效能感和心理健康中起中介作用。(2)表达积极情绪效能感、学业效能感显著正向预测高兴,高兴显著正向预测生活满意度,显著负向预测外化问题;管理消极情绪效能感通过学业效能感间接影响高兴情绪,进而影响心理健康。管理消极情绪效能感、学业效能感显著负向预测无助,无助显著正向预测内化问题和外化问题,显著负向预测生活满意度;表达积极情绪效能感通过学业效能感间接影响无助,进而作用于心理健康。学业情绪在情绪调节效能感和心理健康中起中介作用。采用交叉滞后模型发现,(3)管理消极情绪效能感、学业效能感和无助是内化问题和生活满意度的前因变量,且管理消极情绪效能感、无助分别与内化问题相互作用。