【摘 要】
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人体解剖生理学是研究人体正常形态、结构及生理功能的科学.它是医药学院校护理学与药学等专业的一门重要的基础课程.PBL (problem-based learning)即基于问题的教学方法,是以学生为中心的教学模式之一.PBL教学模式运用于解剖生理学教学中,可以激发学生浓厚的学习兴趣,提高其提出问题分析问题及解决问题的能力,增强学习的积极性和主动性,增进相互交流和沟通,培养团队合作精神,有利于学生综
【机 构】
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三峡大学医学院生理学教研室 宜昌 443000
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人体解剖生理学是研究人体正常形态、结构及生理功能的科学.它是医药学院校护理学与药学等专业的一门重要的基础课程.PBL (problem-based learning)即基于问题的教学方法,是以学生为中心的教学模式之一.PBL教学模式运用于解剖生理学教学中,可以激发学生浓厚的学习兴趣,提高其提出问题分析问题及解决问题的能力,增强学习的积极性和主动性,增进相互交流和沟通,培养团队合作精神,有利于学生综合素质的提高.
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恰当的断层影像解剖学实验教学方法的运用可以使实验教学效果事半功倍.我校断层解剖学和影像解剖学整合后实验教学具体运用的教学方法有:(1)分组学习法,在实验课上将3～4名学生分成1小组,每位老师同时负责4～5小组,学生对照断层标本和影像图片,辨认结构,最后由教师讲解正确答案,学生由此验证辨认结构是否准确,有利学生形成团队协作学习精神.(2)讨论学习法,实验课开始,教师提出一些思考题,学生分组讨论,最后
课程整合是学科间知识的相互交叉和渗透的具体体现方式,也是培养大学生具有职业胜任力的具体措施."以器官系统教学为模块的课程整合"获得基础医学院教改研究计划立项,具体改革思路:在课程整合过程中,注重突出反映学科间的相互联系和相互交叉的关系,体现创新思维培养与系统知识传授相结合,将心血管呼吸系统的解剖学、组织学、发生学、生理学、病理学、病原生物学、药理学等课程内容进行整合.按人体系统阐述各器官的结构,由
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人体解剖学是一门实践性很强的医学基础课程,实验课的教学方式与方法对教学质量的提高显得尤为关键.为了适应国家对高素质应用型医学人才的培养要求,需转变传统教学观念,深化教学改革.本教研室在坚持以往传统实验教学成功经验的基础上,尝试将"互助式学习"、"以问题为中心"等实验教学新模式引入到实验教学当中,取得了一定的成效.其中"互助式学习"是在教师指导下,以学习小组为基本组织形式,以师生互助、生生互助为基本
挪威奥斯陆大学建校于1811年,距今已有200多年历史,为挪威规模最大,历史最悠久的综合性大学.2012年世界大学学术排名位居67位.医学院作为全校8个大学院的重要组成之一,体现了医学生精英教育的地位.人体解剖学作为医学生本科教学的基础课程,同样在挪威奥斯陆大学中得到了足够的重视.
为了解决八年制临床医学教学中基础与临床脱节的问题,我学系在2012年人体解剖学教学中提出了与临床全方位结合的教学体系.通过转变教学理念、调整教学安排、实行多样化教学方式、与国外一流医学院校交流等措施,对解剖学教学进行改革,并增加了"面向临床的解剖学讲座"、"解剖学手术操作示教"、"解剖学临床讨论课"等辅助教学内容.
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近些年来,我校招收印度、尼泊尔、巴基斯坦等国的医学留学生,在教学上采用全英文教学,如何保证和进一步提高教学质量,结合这几年的实践,谈一些教学经验和体会.(1)师资培养:教师是决定教学质量的重要因素,留学生英语教学对教师的综合素质提出了较高要求,教师不仅要有扎实的专业知识,还要有较高的英语表达水平和灵活的教学方法.
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