纵观语法教学历史,从忽视排挤到最终重新确立教学地位,语法教学经历了从最开始的机械语法翻译法时期、结构语法时期、现当代的认知法时期以及交际法时期,语法教学方法在此过程中,经学者的探索和研究不断得以更新进步.语法教学方法的发展和更新为语法教学带来新的生机.总体上,语法教学方式趋向于结合学生个体性与语言本质特性,语境在语法教学中具有不可取代性和重要性,语法教学呈现出语境化方向.这种趋势显示学者逐渐意识到语法教学的可持续性发展,教学开始关注学生作为学习独立个体的主体性和主观能动性,以及语法知识的动态性和系统性.其中Nunan(2004)明确表示,在实际课堂语法教学中,不仅需要教师将学生已经掌握的语法和规则同语法教学结合,更需要融入语境,以此让学生在语境中进行主动认知理解语法,并认识语法知识形式与意义间的关系和作用,这样才有助于学生综合有效地学习语法知识.Larsen-Freeman(2005)指出语法教学过程中,教师有必要将语法形式、意义结合进行教学,综合分配语法知识形式讲解和意义渗透时间分配.所以教学实施过程,需要教师在教学环节中,适当的以语境为桥梁搭建语法形式以及意义的关联意义,最终促成语法知识的综合性掌握.Hossein&Fotos(2004)研究表明实际语法教学中,意义和形式在教学中具同等重要性,缺失或者失衡的语法教学过程会导致语法知识习得僵化,将不利于学生的语言能力发展.Hadley(2004)阐释语境和背景知识在学习和教学中的重要性,呼吁教学应该在语境为主导的教学环境中进行.义务教育新课标已明确指出,语法教学需要关注到语法知识实际应用能力,这种运用能力需要以语境为依托,建构有利于语法交际产出的意义语境,最终实现综合性掌握语法知识,学知所用.最后,当前考试改革也注重到语境在语法学习中的重要性,考试题型关于语法的考察回归了语法语境,这就要求语法教学需要回归语法知识的相关语境背景.