研究目的:2017年7月,教育部、国家发展改革委员会、民政部等七大部委共同印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》,提出"坚持统筹推进,普特结合"的原则,主张以普通学校随班就读为主体,全面推进融合教育。在体育教育的融合实践中,体育教师是成功将残疾学生纳入普通体育教育的关键,有责任为包括残疾学生在内的所有学生创造学习机会,消除学习和参与课堂的障碍,是融合教育的践行者和促进者。由于体育教育环境的积极性质和同伴互动机会的增加,将残疾学生纳入融合教育环境对体育教师来说极具挑战性,其中包括为所有学生提供适合其个人特点的体育相关服务,提供不同水平和不同层次体育课程的途径和与他们能力和需要相一致,且具有挑战性的体育教育经验,以及提供多样化的体育资源。融合教育理念的推广和融合教育实践的发展对体育教师角色带来新的角色期待,对体育专业师资建设提出了更高要求。然而,从目前我国融合体育师资培养来看,承担融合教育的体育教师在知识、技能、能力、素养等方面并不能完全满足融合教育的要求,师资建设不能满足当前学校开展融合体育教育的需要。而如何应对融合教育发展的必然趋势,成为当前体育教育改革的一大方向。研究方法:不断发展的融合教育现实,对体育教师提出了新的角色要求。他们一方面要完成教学任务、促进学生之间的积极互动。另一方面又要对课程目标、课程内容、课程资源和课程评价进行合理的安排和调试,促进残疾学生和非残疾学生之间的相处,实现融合教育倡导的教育公平和全面发展。融合教育教师与传统教师相比被赋予了新的角色内涵与期待,其承担的角色职责与行为方式也应随之变化。本研究通过文献法梳理融合教育的概念与本质,融合教育背景下对体育教师的角色期待,以及融合教育背景下体育教师角色实践存在的问题,进而提出融合教育背景下体育教师角色实现路径。研究结果:融合教育背景下体育教师角色实现的路径方案如下:（1）完善教师教育,增强融合信念。首先,教师教育阶段需要开设相关理论课程,调整课程结构,优化课程内容。进行系统化的职前教育,以传授职前教师进行融合体育教学所需的知识、技能、教学方法和调试策略等,提升体育教师的专业素质,增强融合信念。其次,规范融合体育教师资格准入制度。根据教育实践的具体情况,在考试内容中应该增加特殊教育、融合教育的相关内容,循序渐进地推进"普特结合"的双证体系。再次,应该定期对在职教师进行培训,创建多元化的教师交流平台,分享教学经验,提升综合素质。（2）重视教育实践,夯实专业培训。首先,在教学实践中,需要注重经验分享,让体育教师分享自己在融合教学实践中的困惑和心得,帮助他们养成积极反思的习惯。另外,鼓励体育教师撰写教学日记,对教学实践进行总结。其次,重视教学反思,需要给体育教师提供反思的机会、时间和空间,以实现其专业成长。（3）多方协作努力,营造支持环境。首先,国家和政府在宏观上提出了教育政策,提供了指导方针,还需要国家和地方政府的监督和管理,也要担负起开发国家和地方规定性课程的责任,为融合体育课程开发提供参考和依据。融合体育课程的顺利实施还需要大量的资金投入,需要配套的体育器材和体育设备的投入。其次,社会和他人的理解、周围支持性的环境和氛围为他们提供了物理层面和心理层面的双重保障。最后,学校融合性校园文化的建设,校长、管理者的支持性保障,则为教师提供了积极的教学体验,为他们带来了教学自信和教学成就感,增加了他们对融合体育教师的职业认同感。研究结论:融合教育理念的提出,融合实践的发展对体育教师角色带来了挑战,提出了新的角色期待。融合体育教师是融合体育教育理念的推广者,融合体育环境的创设者,融合体育课程的设计者,同时也是融合体育教育的实践者。体育教师的角色实践还存在着以下的问题,即融合教育态度消极、专业培训匮乏、缺少支持性环境。角色实现路径方案包括:完善教师教育,增强融合信念;重视教育实践,夯实专业培训;多方协作努力,营造支持环境。