本研究试图探讨短期训练是否能在一定程度上实现与教育相当的作用。实验选取出生日期相差6个月内的67名6岁儿童作为被试,采用School Cut-off方法,干预方式3(一年级教育组/幼儿园工作记忆训练组/幼儿园对照组,组间变量)×测试序列3(前测/后测1/后测2,组内变量)的实验设计。其中,一年级教育组儿童出生在切断日期(2008年9月1日)前3个月,实验期间接受正常的小学教育;训练组和对照组儿童出生在切断日期后3个月,训练组儿童在实验期间,除了正常的幼儿园大班教学外,接受了为期5周,每周4天,共20天,每天15分钟的工作记忆训练,训练任务采用Loosli et al.(2012)的视觉工作记忆容量训练程序,对照组儿童仅接受正常的幼儿园大班教学,不做其他任何干预。实验的前后测任务为听觉数字正背和倒背任务。三组被试均参与前测、后测1和后测2,其中前测在训练开始前1周内进行,后测1在训练结束后一周内进行,后测2在后测1结束后满3个月进行。对实验数据使用重复测量的方差分析发现:在数字正背任务中,干预方式的主效应不显著(F(2,264)=0.504,p=0.607);在数字倒背任务中,干预方式的主效应显著(F(2,264)=6.012,p=0.004),测试序列的主效应显著(F(2,264)=4.080,p=0.019),说明不同的干预方式对于儿童倒背数字广度有显著影响,进一步两两比较发现训练组(p=0.001)、教育组(p=0.002)与对照组在倒背数字广度上有显著差异,而训练组和教育组之间无显著差异(p=0.92)。由此可得,教育和训练对于儿童的工作记忆发展都有重要影响,且训练还可以在一定程度上发挥与教育相当的作用。