【摘 要】
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<正> 学习时间分配(allocation of study time)是主体对自己在记忆过程中心理资源的一种管理和控制,是程序性元记忆中自我调整策略的主要表现。学习时间分配的决策能力反映了
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<正> 学习时间分配(allocation of study time)是主体对自己在记忆过程中心理资源的一种管理和控制,是程序性元记忆中自我调整策略的主要表现。学习时间分配的决策能力反映了主体在记忆过程中对任务的理解和对自己的主观资源的控制和管理的水平。本研究旨在探究小学生和大学生在有无长期目标要求下对不同难度,不同分值材料的学习时间分配的特点。实验一探讨有长期目标要求下,小学生和大学生对不同难度和不同分值材料的学习时间分配特点。结果发现:小学生的自我调整策略不如大学生。小学生集中把学习时间分配在容易或者分值大的材料上。大学生结合长期目标,将时间分配在难度中等和大的且分值大的材料上,获得最大学习效果。实验二探讨了没有目标要求,同等任务条件下对时间的
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