研究目的:20世纪90年代,伴随着"终身教育"概念的产生,在体育改革和发展中,"终身体育"的概念应运而生。自诞生之日起,学校体育,即被认定为终身体育的基础。关于学校体育,有学者认为,小学是学校体育的起点;也有学者认为,幼儿园即是学校体育的起点。本研究从"终身体育"的概念出发,认为幼儿园体育教育属于学校体育的一部分。近年来,琳琅满目的婴幼儿早教机构方兴未艾,婴幼儿的体质健康、体育教育逐步登上历史舞台。邓小平同志早在1985年就提出"足球要从娃娃抓起";习近平总书记也指出"发展振兴足球事业,注重打好群众基础、夯实人才根基,从娃娃抓起,从基层抓起……"然而,专业的师资才是良好教育的基础,先行研究表明:专业幼儿体育教师缺乏、教师队伍男女比例严重失衡等问题制约着幼儿体育教育的专业性、可持续性发展。因此,本研究从幼儿师资现状开始,以教学技能培训的角度切入,为解决幼儿体育教师严重匮乏问题,保障幼儿体育教育能够专业化、可持续发展提供一定的理论支持。研究方法:文献资料法:通过查阅中国知网、国家体育总局官网、幼儿体育类微信公众号等相关资料,归纳总结幼儿师资、幼儿体育教师现状,为本研究奠定理论、现状基础。案例分析法:通过对篮球、足球、体适能等较成熟的幼儿培训项目进行案例分析,探索与培训机构联合培养幼儿体育教师的有效途径。访谈法:通过对幼儿家长、幼儿园管理人员、幼儿园体育教师、幼儿体育培训机构管理人员、高校学前教育专业师生、体育教育师生等相关人员的访谈,理清幼儿家长"需求"、幼儿园师资需求,探索幼儿体育教师培训、培养两手抓、高效快捷之路。研究结果:1.需求是切实存在的幼儿家长对幼儿园开设体育课程是有"需求"的,但由于某些幼儿家长和幼儿园之间的信任危机,部分幼儿园选择不开设体育课程避免冲突,部分幼儿园选择以第二课堂的形式,外包给第三方体育培训机构,家长需另外缴费;2.师资知识结构失调目前,大多数幼儿园并没有聘请专门的体育老师,现有的体育教师专业性不足,培训机构的幼儿体育教师,大多是体育教育专业的学生,缺乏对幼儿心理、生理发育等知识的了解;3.师资缺口逐年增加我国幼儿体育教育的起步较晚,但二胎政策的实施,使得中国迎来新一波婴儿潮,幼儿体育教育产业井喷式增长,师资缺口进一步扩大,人才培养问题亟待解决;4.现有学历教育不足从学历教育的角度讲,我国高校设置有学前教育、体育教育专业,虽有学者曾探讨过体育教育专业办学的新思路,但针对幼儿的体育教育专业目前也还是停留在理论阶段;5.师资培训崭露头角随着健康中国战略的实施,特色体育项目进校园的开展,幼儿体育逐步"升温",面向幼教人员举办的体育培训如雨后春笋般涌现。研究结论:1.解决供需主要矛盾家长对于幼儿园的信任危机,主要是源于非专业人员指导幼儿进行体育活动可能产生的一系列安全问题,因此,他们宁可选择多花钱,让专业的人做专业的事;2.复合型人才是关键专业的幼儿体育教师,不仅要有良好的体育知识、较好的体育技能,还要有系统的学前教育知识,是一种既懂体育又懂学前教育的复合型人才。3.培训、培养两手抓专业的幼儿体育教师极其匮乏,可通过对现有从业人员的培训、未来从业人员的培养两条途径丰富幼儿体育教育师资;4.未来师资培养方向从学历教育的角度讲,最简单,最快捷的一种途径就是,为学前教育、体育教育专业的开设公选课,鼓励学生学习复合型知识;进一步讲,根据学生特点,一方面,可以让体育教育专业的学生在毕业实习阶段,直接进入幼儿园实习,从实践中学习相关知识,另一方面,可以为学前教育专业的学生开设体育教育专业辅修课程、双学位课程,从根本上培养复合型人才;5.现有师资的再培训从现有师资的角度讲,缺少体育知识或者缺少学前教育知识是主要问题,因此,对现有师资的专项化培训是解决问题的关键点。这种培训,首先是至上而下的,即管理层要重视,要积极为现有从业人员提供培训机会、经费保障;其次,参训人员,在明确幼儿体育教育的重要性的前提下,充分认识自己的不足,知道自己需要什么;第三,培训主体,培训主体大致可以分为学校和商业机构两种,不论是哪一种,都要明确:幼儿体育与体育是不同的两个概念,为幼儿开展体育教学需要特殊的方式、方法,将学前教育与体育教育科学整合,才能培养出社会需要的人才;第四,培训形式,可以包括,但不仅限于:集中培训、研讨会、线上培训等。