【摘 要】
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<正> 近年来,现代信息技术推动了多媒体学习的迅速发展。研究表明,多媒体学习受到学习者特征、学习材料特征等因素的限制,只在一定条件下才能促进学习。本研究对比了120名五
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<正> 近年来,现代信息技术推动了多媒体学习的迅速发展。研究表明,多媒体学习受到学习者特征、学习材料特征等因素的限制,只在一定条件下才能促进学习。本研究对比了120名五年级小学生在学习用不同方式(具体文+具体图,具体文+抽象图,抽象文+具体图,抽象文+抽象图)呈现的四种材料(概念、原理、数学问题、研究方法)之后的学习效果(包括理解成绩和迁移成绩)和认知负荷。结果发现:在文的主效应上,具体文的理解成绩好于抽象文,抽象文的迁移成绩好于具体文,具体文的认知负荷低于抽象文;图的主效应与文的主效应趋势一致。在交互效应上,对于理解成绩具体文+具体图组最好,抽象文+抽象图组最差;对于迁移成绩具体文+抽象图、抽象文+具体图组最好,具体文+具体图、
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