【摘 要】
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近年来,随着世界汉语学习热潮的兴起,汉语教师培训需求激增,培训效果也受到关注.本文以21世纪最新教师培养理论为依据,设计了一套系统性的培训课程.此课程高度重视教师教学实践能力的培养,尤其是教师自主意识、策略与习惯的形成.此模式以建构主义为理论基础,采用过程教学法,融入程序性知识教学程序,通过辨识、转化和内化三阶段来培训职前教师.在一个为期48-60小时的短期课程中,教师通过反思为主的评量性学习法(
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近年来,随着世界汉语学习热潮的兴起,汉语教师培训需求激增,培训效果也受到关注.本文以21世纪最新教师培养理论为依据,设计了一套系统性的培训课程.此课程高度重视教师教学实践能力的培养,尤其是教师自主意识、策略与习惯的形成.此模式以建构主义为理论基础,采用过程教学法,融入程序性知识教学程序,通过辨识、转化和内化三阶段来培训职前教师.在一个为期48-60小时的短期课程中,教师通过反思为主的评量性学习法(Assessment for Learning)(课前和课后反思与评量)和责任逐渐转移模式(The Gradual Release of Responsibility Model)来同步培养认知与元认知能力:一、第二语言技能教学的概念与相关方法,包括听、说、读、写四种语言能力的培养;二、第二语言技能教学的意识、策略与监控能力(Self Regulating).质性研究数据显示该培训模式能有效培养职前教师的自主性教学设计能力.
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