本研究将部件水平的语音从整字水平的语音中区分开来,使用眼动技术利用边界范式,探讨了三、五年级儿童在汉语句子阅读过程中对语音的依赖。将规则字、不规则字、同音字以及字形语音均不相关的无关控制字作为预视字,让被试观看包含这些预视字的句子。规则字和不规则字都将目标字符作为声旁,规则字与目标声旁有相同的发音,同时,不规则预视字与目标声旁的声母和韵母都不相同。部件水平的语音预视收益通过规则字和不规则字的比较获得,而字符水平的语音预视收益则通过视觉上不相似的同音字与无关控制条件相比较获得。结果发现,在首次注视时间、凝视时间和回视路径时间上均表现出年级和违背性之间的交互作用。对于三年级儿童,在凝视时间上规则字、不规则字和同音字与无关控制字相比差异均显著,而且与不规则字相比,规则字的差异也显著,表明了整字水平和部件水平语音编码的早期激活。在反应阅读过程的晚期加工指标如回视路径时间上,规则字、不规则字和同音字与无关控制字相比差异均显著,规则字和同音字的阅读时间显著小于不规则字。对于五年级儿童,在首次注视时间和凝视时间上均观察到,与无关控制条件相比时规则字、不规则字和同音字的预视收益,但没有发现规则字与不规则字之间的差异,表明整字水平语音编码在五年级儿童阅读加工早期被激活,而部件水平语音则没有。此外,在晚期指标如回视路径时间上,规则字和同音字与无关控制字相比差异均显著,规则字和同音字的阅读时间均显著小于不规则字。说明三、五年级儿童均表现出部件与整字水平的语音预视效应。因此本研究结果表明,语音预视效应存在年级差异,三年级儿童在汉语句子阅读过程中,部件和整字水平语音预视在阅读过程中一直存在且要强于五年级儿童,五年级儿童在阅读过程晚期才出现部件水平的语音编码。