【摘 要】
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对外汉语教学的持续升温带动了相关理论的出现和发展,语言学习特别是二语学习中存在固定的习得顺序这一理论被越来越多的学者认可。但是从理论层面来看,个体的差异对本身就十
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对外汉语教学的持续升温带动了相关理论的出现和发展,语言学习特别是二语学习中存在固定的习得顺序这一理论被越来越多的学者认可。但是从理论层面来看,个体的差异对本身就十分复杂的语言的习得存在很大影响,会改变预设的习得顺序。习得顺序会随语言本身的变化而变化,习得的评定标准也会对结果产生影响。方法层面,习得顺序的支持者通过提取样本,经过测试分析得出顺序一致的结论,但经过分析发现他们选取的样本范围不够分散,数量比较少,或不够具有广泛代表性而以偏概全,以个案研究得出普遍结论。生成语法基础上可理解性输入对大脑中机制的刺激或许只是以点面为范围产生作用,而非线性线索,不是循序渐进地习得。语言习得顺序某种程度的一致性是一种常见现象,而不是普遍规律。
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