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大量研究证实二语动机自我系统是影响二语学习者预期努力的重要因素,但以往研究存在不足:(1)集中于英语领域,对汉语很少关注;(2)大多关注大学生群体,对中学生涉及不多;(3)未曾涉及非洲学习者。学习投入度由行为、情感、认知和动因四维度组成,也是影响个体学习的重要因素。基于此,本研究采用自编问卷Chinese Learner Questionnaire对373名南非中学生汉语学习者进行了调查。逐步多元回归分析显示,(1)学习投入度(t=15.48,p<0.001)和理想二语自我(t=14.16,p<0.001)显著预测预期努力,分别解释其57 3%和15%的变异量,而应该二语自我(t=0.69,p>0 05)对预期努力的预测作用不显著,这些与以往研究结论一致。(2)学习体验(t=0 31,p>0 05)同样对预期努力的预测作用不显著,这与以往研究结论不符,这可能由于汉语课仅仅作为南非中学的一门"兴趣课"的性质所导致。独立样本t检验显示,(1)被试在除应该二语自我之外的其他四个维度上存在显著的年级差异,且8年级得分显著高于9年级得分。其中年级对学习体验(t=8 28,p<0.001)的影响最大,解释了其16%的变异量,这可能是因为教师针对不同年级采用了不同的教学方式。(2)被试在全部五个维度上都存在显著的自学时间差异,且每周自学时间大于1小时学生的得分显著高于每周自学时间小于1小时学生的得分。这可能因为更长时间的复习、巩固加深了学生对汉语知识的理解,而这种理解使得他们发现自己擅长学习语言,并增强了其学习信心。研究结论为南非中学汉语教学提供了启示:教师除了要帮助、引导学生生成清晰、生动的理想二语自我,更需要采取适当措施鼓励学生积极融入课堂学习,例如专心听讲、主动思考、举手发言等,并要以课后作业等形式保证学生在课外完成一定量的学习任务,从而促进他们对汉语的理解并增强未来学习的意愿。