语言学习焦虑困扰着大多数语言学习者。20世纪60年代Horwitz首次提出了“外语焦虑”和“语言焦虑”的概念。直到80年代,外语焦虑的研究才取得了伟大的突破。自那时起,国内外许多研究人员对焦虑这一现象展开了大量研究。然而,大多数早期的研究都是在西方文化的背景下进行的。中国是外语学习者人数最多的国家,外语学习焦虑现象自然是最普遍的现象。近些年来,外语学习焦虑越来越受到众多人的关注,学者们也做了大量的相关研究。然而,相关资料表明,以往的研究的对象主要是高中生、海外学生和非英语专业的学生,而对英语专业学生的研究却不多见。受已有研究的启发,本论文作者结合平时的观察,发现当今英语专业学生的口语学习焦虑问题比较普遍,值得探讨。基于克拉申的输入假说、情感过滤假说和习得一学得假说,本研究以广西师范大学英语专业二年级150名学生为研究对象,采取定量研究与定性研究方法,对他们的英语口语学习焦虑现状进行调查,目的是探究与分析产生焦虑问题,最后讨论降低学习焦虑的方略。调查结果的分析显示：(1)英语专业学生存在着一定程度的口语学习焦虑,其中交际焦虑的均值最高,其次是负评价焦虑和考试焦虑,最后是课堂焦虑。(2)口语学习焦虑与学生的性别和专业差异不存在显著的相关,但访谈结果却显示,学习焦虑与个人的性格特点、学习动机和学习策略有关。(3)口语学习焦虑与学生的成绩呈负相关,即焦虑水平越高,成绩越低。(4)学生的自我评价、个人英语表达技能的熟练程度、模糊容忍度、课堂活动和教师的教学方法是引起学生学习焦虑的主要原因。根据研究结果,本文提出相应的建议,其一,教师应该进一步改变口语教学方式,提高学生英语口语学习的兴趣和自信心；其二,教师应该进一步指导学生通过更多的活动和平台进行课后口语实践。