【摘 要】
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本文依据个人授课体会总结出成教中医专业学生的五个特点:学习目的明确,对教师要求较高;珍惜学习机会,自律性强;学习时间紧张,要求内容精炼;社会经验丰富,思维活跃;基础知识相对薄弱,但对中医学领悟力较强.并提出《金匮要略》教师应从在为成教学生授课时注意四个方面:充分备课,筛选精华;突出课程的实用性,加强医德教育;自信、坦诚,取得学生的信任;创造开放的课堂环境,鼓励学生多渠道获取知识.
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本文依据个人授课体会总结出成教中医专业学生的五个特点:学习目的明确,对教师要求较高;珍惜学习机会,自律性强;学习时间紧张,要求内容精炼;社会经验丰富,思维活跃;基础知识相对薄弱,但对中医学领悟力较强.并提出《金匮要略》教师应从在为成教学生授课时注意四个方面:充分备课,筛选精华;突出课程的实用性,加强医德教育;自信、坦诚,取得学生的信任;创造开放的课堂环境,鼓励学生多渠道获取知识.
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柴芩温胆汤为临床效方,由温胆汤与小柴胡汤合方化裁而成,用之得当,疗效卓著.本文拟对柴芩温胆汤治疗慢性胃炎的证治经验进行总结分析,从“痰湿”为本,肝胃同治;方证阐释,明晰源流;合方并用,加减化裁等三个方面进行了详实探讨,并列举了临床治验实例,以期对提高临床疗效有所借鉴.
温经汤的重点在温，针对女性体质多寒为病的特点，其次在养血，女性以血为用，冲为血海，任主胞胎。冲任血虚失养，常致月经不调。温经汤全方温清补消并用，但仍以温经补养为主，以大量温补药为主，少配伍以寒凉药物，使得全方温而不燥，补而易被患者体质接受。
中医认为大脑与脊髓同属于肾藏,依据伤寒气化理论则可归于六经中之少阴.少阴经受邪,浊邪上千脑腑日久是脑瘤发病的重要原因.因此作者认为治疗恶性脑瘤的思路不能局限于传统的软坚散结、行气化瘀等思路,还应立足六经气化理论多角度论治.不但效果显著,可以有效缓解临床症状,控制肿瘤发展,而且治疗得当的前提下部分患者能够达到临床治愈的效果.
中医临证中所谓“杂病”,一指病种之繁杂,二言病机的复杂.《金匮要略》是现存最早的诊治杂病的专书.在《金匮要略》中,时常可见医圣仲景在杂病诊治过程中对虚实辨治的重视.如《金匮要略》第一篇第一条便开宗明义,以肝病为例,提出肝实证要做到“见肝之病,知肝传脾,当先实脾”,而肝虚证则“补用酸,助用焦苦,益用甘味之药调之.”杂病时常可见虚实错杂,甚至虚实难辨的情况.此时必剖其病机本质,抓住关键病机,做好虚实辨
八纲辨证之中的寒热辨证是判别疾病性质的一对纲领.《素问·至真要大论》曰:“寒者热之,热者寒之”,也就是说寒证用温热法治疗,热证用寒凉法治疗,治则迥然不同.而虚实是辨别邪正盛衰的一对纲领.它反映了疾病过程中人体正气和邪气的盛衰变化及力量对比.邪正斗争是贯穿于疾病全过程的根本矛盾,通过辨虚实,可以为治疗的补泻提供基本依据.但在临证中,常常某些症状对正确辨证造成困扰,无法准确辨明虚实寒热,用药方向可能因
《伤寒论》教学有本科和研究生等不同阶段,就条文学习来讲同一部经典是否存在理解角度的不同与提高,从而由认识、理解以至于融会贯通,乃至将经方灵活应用于临床实践,是非常值得探讨的一个话题.本文所探讨之条文解读视角并不能替代现有教学体系，而是对于同一部《伤寒论》不同阶段学习所应有的不同角度理解，最终目的是将经典内容做到融会贯通。医圣张仲景能“勤求古训，博采众方”，然而在其著作中看不到《内经》等原文，正是因
本学科自1984年首创“经典回归临床”教学模式,充分发挥中医临床经典在教学中核心地位,强化中医临床经典对人才培养的引领示范作用,创建本科经典贯通式教学新模式.本研究以国家精品课程及国家精品资源共享课程建设为契机,结合临床案例视频资源库建设与运用,针对中医人才成长规律,反复读经典,反复做临床,传承岭南中医特色,充分发挥国家重点学科平台及师资优势,将中医临床经典学习贯通于中医本科五年学习,构建从本科前
本文根据龙江医派著名医家的传统中医药教育思想和方法,结合形成性评价方法和我校教育教学实际,有机整合多种教学方法,总结出复合式案例教学法,应用于《金匮要略》的案例教学,注重学生的过程性学习和评价,而取代以往期末一张纸决定学生学习成绩优劣的现象,进行整体的、客观的评价,从而达到培养学生的学习兴趣、自学和对中医经典的实际运用能力.
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本文首先论述了以问题为引导的《伤寒论》双案例教学法的具体举措:重视以问题为引导,层层递进,启发学生进行思考;基于类证辨析,用双案例、多案例对学生进行启发,主要模式有正反双案例、递进双案例、类比双案例、误治双案例、修正双案例、传经双案例、经腑双案例、本坏双案例、拓展双案例、接轨双案例等10种,还可演变为多案例、案例群,由点到线到面,启发学生思考、体悟《伤寒论》处处求“辨”和时刻“变”化经典思维.其次